вати» знання, а потім з'єднувати розрізнені відомості, «нанизуючи» їх на якусь свою мету. Він черпає з різних предметних областей тільки необхідні знання та використовує їх у тій діяльності, яка йому цікава. Відповідно, завдання педагога - допомогти йому це зробити.
Навчальний проект з точки зору педагога - це інтегративне дидактичний засіб розвитку, навчання і виховання, яке дозволяє виробляти і розвивати специфічні вміння і навички проектування, а саме вчити:
проблематизації (розгляду проблемного поля і виділенню подпроблем, формулювання провідної проблеми і постановці завдання, що випливає з цієї проблеми);
целеполаганию і плануванню діяльності;
самоаналізу і рефлексії (самоаналізу успішності та результативності вирішення проблеми проекту);
презентації (самопред'явленія) ходу своєї діяльності і результатів;
вмінню готувати матеріал для проведення презентації у наочній формі, використовуючи для цього спеціально підготовлений продукт проектування;
пошуку потрібної інформації, вичлененню і засвоєнню необхідного знання з інформаційного поля;
практичному застосуванню знань, умінь і навичок у різних, у тому числі і нетипових, ситуаціях;
вибору, освоєння та використання адекватної технології виготовлення продукту проектування;
проведенню дослідження (аналізу, синтезу, висунення гіпотези, деталізації та узагальненню) [16; с. 43].
Всі вищевказані навички формуються в процесі включення в проектно-дослідницьку діяльність.
Самостійність студентів виступає одним з найважливіших ознак проектної діяльності, і в теж час є продуктом цієї діяльності. Важливий момент самостійної роботи - практичне застосування наявних знань і умінь, що формує у студентів потребу до пізнання, і мотивацію на досягнення результату.
Проектно-дослідницька діяльність з погляду учня - це можливість робити щось цікаве самостійно, в групі або самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямована на вирішення цікавою проблеми, сформульованої самими учнями у вигляді цілі і завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб розв'язання проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що досить важливо, цікавий і значущий для самих відкривачів.
Навчальний проект або дослідження з погляду учня - це можливість максимального розкриття свого творчого потенціалу. Це діяльність, дозволить проявити себе індивідуально або в групі, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь, показати публічно досягнутий результат. Це діяльність, спрямована на вирішення цікавою проблеми, сформульованої найчастіше самими учнями у вигляді задачі, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб розв'язання проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що досить важливо, цікавий і значущий для самих відкривачів.
Оволодіння самостійної проектної та дослідницькою діяльністю навчаються в освітньому закладі має бути вибудовано у вигляді цілеспрямованої систематичної роботи на всіх щаблях освіти.
Що ж стосується оціночної складовою методу проектно-дослідницької діяльності (продуктивності, успішності) то слід уточнити вплив ступеня зростаючої індивідуальної відповідальності за отриманий результат. Якщо у випадку «звичайного заняття» всі учні виконують одну й ту ж діяльність, то з боку учнів спостерігається зниження індивідуальної відповідальності («є і ті, хто гірше», «мені цього результату достатньо») і можливість «відсидітися» за проявом активності інших учнів. Проективно-дослідна діяльність стимулює індивідуальну відповідальність учнів, що сприяє підвищенню активності, спрямованості особистості на результат.
Публікації (Бухтіяров І Н., Ємельянов Т В., Кузнєцов У С., Ломов А С.), присвячені оцінці впливу проектно-дослідницької діяльності на результат навчання студентів, свідчать про високу ефективність даного методу педагогічної роботи [1,2,5,9].
Схема 5. Тенденція зростання результативності (успішності) навчання студентів при кількісному збільшенні проектно-дослідної роботи в навчальному процесі
проектний дослідний освітній студент
Вчені (Арсланова А. Н .; Кунсбаев С. З.,) з'ясували, що існує пряма кореляційна залежність (схема 5) між підвищенням результативності навчальної діяльності від початкового рівня при збільшенні кількості самостійно реалізованої проектно-дослідної діяльністю студентів [6; с.108].
