яскравими емоціями.
Мабуть, така взаємодія дає дитині відчуття своєї схожості з іншим, рівним йому істотою. На думку Лисиной М.И., це переживання своєї спільності з іншою людиною викликає бурхливу радість. [20] Емоційно-практичну взаємодію, яке протікає у вільній, нічим не регламентованої формі, створює оптимальні умови для усвідомлення і пізнання самого себе. Відбиваючись в інших, малюки краще виділяють самих себе, отримують зриме підтвердження своєї активності та унікальності. Отримуючи від однолітка відповідну реакцію і підтримку, дитина реалізує свою самобутність, що стимулює його ініціативність.
«У молодшому дошкільному віці, - писала М.І. Лісіна, - зміст потреби у спілкуванні зберігається в тому вигляді, як воно склалося до кінця раннього віку: дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і жадає самовираження. »[22] Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його пустощів і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримував і посилював загальні веселощі.
Кожен учасник такого емоційно-практичного спілкування переймається насамперед тим, щоб привернути увагу до себе і отримати емоційний відгук партнера. У сверстнике діти сприймають лише ставлення до себе, а його самого (його дії, бажання, настрою), як правило, не помічають. Інша дитина є для них як би дзеркалом, в якому вони бачать тільки себе.
Лисина М.И. писала, що емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно як за своїм змістом, так і за коштами. Воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Характерно, що введення в ситуацію привабливого предмета може зруйнувати взаємодію дітей; вони перемикають увагу з однолітка на предмет або ж б'ються через нього. На даному етапі спілкування дітей ще не пов'язано з їх предметними діями і відокремлене від них. [21] Основні засоби спілкування - локомоції або експресивно-виразні рухи. Після трьох років спілкування все більше опосередковується промовою, проте мова поки вкрай ситуативна і може бути засобом спілкування тільки при наявності зорового контакту і виразних рухів.
Наступна форма спілкування однолітків, яку виділяє М.І. Лісіна, - ситуативно-ділова. Вона складається приблизно до чотирьох років і до шестирічного віку. Після чотирьох років у дітей (особливо у тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місце в житті. Нагадаємо, що цей вік є періодом розквіту рольової гри. Сюжетно-рольова гра стає колективної - діти воліють грати разом, а не поодинці. [22]
Спілкування у рольовій грі, описує Смирнова Е.О. у своїй книзі, розгортається як би на двох рівнях: на рівні рольових взаємин (тобто від особи взятих ролей - лікар-хворий, продавець-покупець, мама-дочка) і на рівні реальних відносин, тобто існуючих за межами розігруваного сюжету (діти розподіляють ролі, домовляються про умови гри, оцінюють і контролюють дії інших). У спільній ігрової діяльності постійно відбувається перехід з одного рівня на інший - переходячи на рівень рольових відносин, діти підкреслено змінюють манери, голос, інтонації. [39] Це може свідчити про те, що дошкільнята чітко розділяють рольові та реальні відносини, причому ці реальні відносини спрямовані на загальний для них справа - гру. Таким чином, головним змістом спілкування дітей в середині дошкільного віку стає ділове співробітництво.
«Співпраця слід відрізняти від співучасті» - писала Смирнова Е.О. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поруч, однаково, але не разом, їм важливо було увагу і співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні діти зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії і враховувати активність партнера для досягнення загального результату. Такого роду взаємодія і було названо співпрацею. Потреба у співпраці стає головною для спілкування дітей цього віку. [39]
Поряд з потребою у співпраці М.І. Лісіна чітко виділяє потреба у визнанні та повазі однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. «Невидимість» однолітка перетворюється на пильний інтерес до всього, що той робить. Діти уважно і ревниво спостерігають за діями один одного, постійно оцінюють і часто критикують партнерів, гостро реагують на оцінку дорослого, дану іншій дитині. У чотирьох-п'ятирічному віці вони часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від інших дітей свої промахи і невдачі. У цей період деякі діти засмучуються, бачачи заохочення однолітка, і радіють його невдачами.
Все це дозволяє говорити про якісної перебудови відносини до однолітка в середині дошкільного вік...
