структурі взаємин групи обдарованих дітей. p> Труднощі, що виникають у таких дітей в соціальній сфері, визначаються диспропорцією в їх розумовому і соціальному розвитку. По відношенню до обдарованих дітям можна говорити не стільки про "відставанні" в соціальному розвитку (порівняно з високим розумовим розвитком), скільки про те, що, залишаючись в рамках общепсихологических вікових закономірностей, таке розвиток у цьому випадку має специфіку. br/>В
Висновок
Обдарованість - це інтегральне прояв здібностей, системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш вищих порівняно з іншими людьми результатів в одному або декількох видах діяльності.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності.
Обдарованість має свої вроджені, генетичні передумови, які виступають не відразу, не повністю. Вони виявляються в ході вікового дозрівання, в соціальному середовищі, під впливом навчання і виховання (у найширшому значенні цих слів).
Ознаки обдарованості - це особливості дитини, які виділяють його, в чомусь піднімають над загальним рівнем. Це, насамперед, підвищена схильність до засвоєння, творчі прояви, незвичайні досягнення в якихось видах діяльності. Мається на увазі, що в основі таких проявів - більш сприятливі внутрішні передумови розвитку, особливі можливості розумового зростання.
Диференціація видів обдарованості визначається тим чи іншим критерієм, покладеним в основу класифікації.
Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати наступні:
1) вид діяльності і забезпечують її сфери психіки;
2) ступінь сформованості обдарованості;
3) форма її прояву;
4) широта проявів у різних видах діяльності;
5) особливості вікового розвитку.
За першим критерієм класифікація типів обдарованості здійснюється в рамках п'яти видів діяльності з урахуванням включеності трьох психічних сфер і, відповідно, ступеня участі різних рівнів психічної організації (беручи до уваги якісну своєрідність кожного з них).
За критерієм "ступінь сформованості обдарованості "можна диференціювати актуальну і потенційну обдарованість.
Відповідно до критерієм "форма прояву" різняться явна й прихована обдарованість. Перша виявляється досить яскраво і чітко, в
тому числі і при несприятливих умовах. p> Прихована обдарованість проявляється в діяльності дитини в менш вираженою, замаскованій формі.
За критерієм "широта проявів у різних видах діяльності "можна виділити загальну (або розумову) і спеціальну обдарованість. Загальна проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає в якості основи їхньої продуктивності. p> Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності (музика, живопис, спорт і т.д.).
За критерієм "особливості вікового розвитку "можна диференціювати ранню та пізню обдарованість. p> Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку дитини, а також ті вікові етапи, на яких обдарованість проявляється в явному вигляді. p> Основна відмінність пропонованої програми від використовувалися раніше програм навчання в дитячому садку полягає в перенесення основної уваги з змісту навчання на його кошти. Зміст - це знання, конкретні навички та вміння, засвоювані на заняттях різного виду або у вільній діяльності, але для розвитку розумових здібностей важливі не стільки самі по собі ці знання і навички (які б вони не були), скільки те, яким чином вони подаються дітям і як ними засвоюються. У дошкільному навчанні стало вже загальновизнаним, що будь-які знання і навички повинні даватися дітям шляхом організації дій, спрямованих на їх засвоєння. Проте до цих пір недостатньо враховувалося те, що дії, які виконує дитина в ході навчання, з одного боку, забезпечують засвоєння пропонованого змісту, а з інший - розвивають розумові здібності, і увага укладачів програм і педагогів-практиків було зосереджено в основному на першій стороні: саме з цих позицій підбиралися види дій, які підходять для кожного типу змістів. Розвиток же розумових здібностей хоча і відбувалося, звичайно, і за цих умовах, але перебувало поза увагою вихователів, виступало як побічний результат навчання. І це неминуче вело до того, що повною мірою не використовувалися можливості розвитку розумових здібностей, наявних у всіх дітей, але особливо значних у дітей обдарованих.
Завдання, що стояло перед авторами цієї програми, полягала в тому, щоб ввести в дошкільний навчання такі дії дітей, які в максимальній мірі сприяють розвитку їх розумових здібностей. Спеціальні психологічні дослідження показали, що такими є дії з побудови та використання наочних моделей, тобто таких видів зображення предметів, явищ, подій, в яких виділені і представ...
