, 13, 14. У групах № 11, 12 виховувалися 15 дітей експериментальної групи, в групах № 13, 14 - 15 дітей контрольної групи.
З усіма дітьми експериментальної та контрольної групи протягом 4 місяців (листопад-лютий) 2 рази на тиждень по 20-25 хвилин проводилися групові заняття з педагогом-психологом. Основним методом, використовуваним в роботі була ігротерапія.
Педагогом-психологом корекційна робота проводилася, у чотирьох напрямках:
1. Робота з гнівом - навчання дітей способам вираження гніву в прийнятній формі.
2. Навчання дітей прийомам саморегуляції, вмінню володіти собою в різних ситуаціях.
3. Відпрацювання навичок спілкувань у можливих конфліктних ситуаціях.
4. Формування таких якостей, як співчуття, співпереживання, емпатія, довіра до людей і т.д. [20], [29]. p> Паралельно велася робота з сім'єю - вивішувалася наочна інформація, проводилися бесіди і консультації, головною метою яких було підштовхнути батьків до роздумів про свою дитину, про причини виникнення його негативного поведінки, про власній поведінці і т.д.
З дітьми експериментальної групи (гр. № 11, 12) крім занять педагога-психолога, основним напрямком роботи було надання педагогічної підтримки дітям безпосередньо під час їх перебування у групі, що являло собою чергування і комбінування методів і прийомів поведінки дорослого в Залежно від форми прояву негативних поведінкових реакцій дитини і умов їх прояву в ситуації В«тут і теперВ». Описом стратегії взаємодії з дітьми з негативними формами поведінки (найчастіше агресивними) займався Романов А. [23], Фурманов І. [29] (Додаток 1).
Основними завданнями роботи психолога, заступника завідувача з основної діяльності дошкільного установи з педагогами та батьками було:
- допомогти педагогам і батькам оволодіти прийомами конструктивного, ефективного спілкування з агресивними дітьми з метою виключення відповідної агресивної поведінкової реакції з боку дітей або погашення вже наявної;
- виключення таких факторів у спілкуванні дорослих з дитиною, які можуть провокувати дитини на відповідь агресивну поведінку.
- озброєння педагогів і батьків арсеналом методів і прийомів поведінки в залежності від особливостей виду та вираженості агресивної поведінки дитини, а також від конкретних зовнішніх обставин і умов прояву агресії в ситуації В«тут і теперВ» (Рішення цього завдання було головним запорукою успішності реалізації корекційної роботи). Для цього були організовані семінари-практикуми (5 зустрічей з педагогами, 3 - з батьками, 2 - спільні), на яких проходило знайомство, обговорення, обмін досвідом, обігрування використання різних способів реагування, прийомів ефективного конструктивної взаємодії з агресивними дітьми в різних ситуаціях.
Таким чином, видно, що в організації корекційної роботи з дітьми експериментальної групи головна роль відводилася й не так психолога, скільки педагогам і батькам, тому що вони постійно взаємодіють з дитиною. Їх головним завданням було спостереження за дитиною і своєчасне правильне отреагирование його негативних поведінкових проявів. Психолог же повинен був допомогти педагогам і батькам освоїти необхідні навички та вміння.
У протягом перших 2 місяців (листопад-грудень) психолог щодня протягом 1 години був присутній в садових групах (які відвідували діти з експериментальної групи), для того, щоб в реальних умовах надавати допомогу педагогам у побудові взаємодії з дітьми в різних ситуаціях з метою надання педагогічної підтримки.
Спочатку виникали труднощі, викликані тим, що, як відзначали педагоги і батьки, їм не завжди вдавалося відразу ж швидко і ефективно організувати взаємодію з дитиною як в момент небезпеки виникнення негативних поведінкових реакцій (Направлене на їх запобігання), так і після скоєних негативних дій. Виникали випадки, коли дорослі не знали, як правильно вчинити в даній ситуації. Ці випадки аналізувалися на зустрічах «³дкритий діалогВ», які проводилися 2-3 рази на місяць (по мірі необхідності).
Для аналізу ефективності корекційної роботи використовувалися ті ж методи діагностики, що й на констатирующем етапі експерименту.
На контрольному етапі дослідження також проводилося повторне обстеження дітей з допомогою методики В«КактусВ». Були отримані наступні результати:
- в експериментальній групі з 15 дітей у малюнках 6 дітей були присутні прояви агресивності;
- у контрольній групі з 15 дітей у 10 дітей були присутні прояви агресивності.
При інтерпретації дитячих робіт не можна випустити з уваги такий показник, як тривожність (табл. 2). br/>
Таблиця 1. Порівняльний аналіз контрольної та експериментальної групи за результатами методики В«КактусВ» (За показником В«тривожністьВ»). span align=center>
Група
Констатуючий етап
Контрольний етап
Експерим...
