Якщо мета освіти сформулювати найбільш загальним чином, у відповідності з тим, про що йшла мова у попередньому розділі, можна сказати, що вона полягає в передачі культури у вигляді соціального досвіду людей від одного покоління до іншого, культури , що забезпечує різнобічні якості і спрямованість особистості, її інтелектуальне, моральне, естетичне, емоційне і фізичний розвиток. Зрозуміло, що одна людина не в змозі опанувати всім, що накопичило людство за тисячоліття свого життя на Землі. Тому для школи зміст освіти, в якому загальна мета отримує конкретне педагогічне вираз, спеціально відбирається. p align="justify"> В освіті існує ієрархія цілей - від суспільної мети-ідеалу до мети окремого уроку. Слід розрізняти цілі навчання, з одного боку, і виховання - з іншого; мета виховної системи та мета викладання навчального предмета; мета уроку і мета виховного заходу; мета навчального завдання і мета виховного впливу. p align="justify"> Іноді цю ієрархію рівнів цілепокладання не дотримуються, і тоді постановка цілей виявляється чисто формальним дією. Наприклад, якщо виховна мета уроку в початковій школі формулюється як виховання гуманізму стосовно до першокласникам, стає очевидним розбіжність між рівнями загальної мети і конкретної роботи вчителя в класі. Реальної, а не абстрактної метою в цьому випадку могло б бути виховання по-людськи доброго ставлення до домашніх тварин, особливо якщо така мета підкріплюється змістом навчального матеріалу. Це і було б виховання гуманізму у дітей цього віку на даному рівні. p align="justify"> Приблизно з 1960-х рр.. у суспільному і, звичайно, педагогічному свідомості відбувся зсув, що призвів за собою, зокрема, і просування в розумінні всього комплексу питань, пов'язаних з утворенням, його цілями, змістом і методами. Об'єктивно назрілою необхідністю реформування або, як тепер це називають, модернізацією, освіти, яка зачіпає практично всіх діячів всі установи освіти, стало зміст освіти, н першу чергу шкільного. Відбувається зіткнення різних світоглядних позицій, філософських і соціально-ціннісний установок, що виходять далеко за рамки самої освіти. p align="justify"> Про напруженні полеміки дає уявлення уривок з однієї газетної публікації: В«Зміст освіти - найболючіше питання для розробників. Це поле виявилося ними НЕ оброблено - руки не дійшли - і було здано без бою чиновникам, які явочним порядком вчинили на ньому повзучу контрреволюцію, намагаючись підігнати зміст освіти під "нові" стандарти, засновані на постановах ЦК ВКП (б) 30-х років .
Зі сказаного, мабуть, ясно, наскільки непроста проблема змісту освіти і як вона пов'язана з конфліктом В«старе - новеВ», або В«модернізація-демодернізаціїВ». Вона зовсім не зводиться до випуску чергової партії підручників, хороших мул В«не дуже, і не втілюється тільки в них, а зачіпає найглибші основи суспільного життя та особистісної орієнтації кожної людини. Необхідно цілісне, концептуальне, узагальнене уявлення, як би В«вид ...
