освіти. Ви як хочете, але я ніякого виправдання не можу знайти цим діям.
Освітні технології, зберігаючі здоров'я і обдарованість дитини.
Нарешті, самим важливим для батьків і все положення в освіті виявилося відкриття в початку 90-х років XX століття способів і прийомів формування здібностей в самому ранньому віці, від 0 до 3-х років, що я називаю едвансінгом і інтеллектікі, як нової науки. Батькам простіше всього освоїти перший рівень технологій збереження обдарованості дитини в період від народження до двох років, коли, слава богу, педагоги не можуть втрутитися в домашнє виховання немовляти. p> Попутно з'ясувалося, що В«здатність не мати здібностейВ» - теж виховується або програмується батьками або вихователями. Так, наприклад, немовляти В«правшуВ» можна перевчити в В«лівшуВ» і навпаки. Малюкові можна легко зіпсувати музичний слух, якщо з ним позаймається приглухуватості вихователь або родич. Виявилося, що навіть лінь або працьовитість не виникають самі по собі: їм теж вчать батьки або педагоги, самі того не підозрюючи. p> На другому рівні, після того, як вдалося сформувати здібності, їх потрібно розвинути до рівня В«ОбдарованостіВ». У результаті були створені методи (освітні технології) конструювання обдарованості у віці від 3 до 8 років. Саме тут потрібно закласти фундамент гармонійного розвитку та можливостей соціальної адаптації особистості. На третьому етапі перед батьками постає завдання дати особливо розвиненому або обдарованій дитині таку освіту, яка перетворить обдарованість у талант. І, нарешті, цей талант при дотриманні методів і умови четвертого рівня може реалізуватися в те, що назвуть геніальністю. p> Ці методи об'єднані мною під загальною назвою: В«методи інтелектуального розвиткуВ», скорочено СВІТ. Створення цієї системи докорінно змінило уявлення психологів і педагогів і, особливо, батьків. Виявилося можливим вперше з'єднати догляд за дитиною з освітою в системі методик В«читати, рахувати, знати ноти ... - раніше, ніж ходити В». Якщо дивитися хронологічно, то незабаром після цього почалася революція в навчанні, справжній бум методів В«раннього розвитку В». Багато педагоги та вихователі, які займалися підготовкою до школи, почали рішуче переходити в вік дитини до 2-3-х років. Але система Світ не обмежується цим віком або іншими періодами. На відміну від методів Домана, Зайцева та інших послідовників, методи В«системи МИРВ» спочатку орієнтовані на весь період, який іменується В«віком дитиниВ»: від народження до 18 років. p> На підставі 15 років практики було виявлено, що, незважаючи на нові результати і численні фати, традиційні психологи і педагоги, як і раніше, заперечують можливість формування здібностей і стверджують: В«обдарованість - від богаВ», В«Геніальність закладена в генахВ» і т.п. Можливо, вони відмовляються використовувати нові, здоров'язберігаючих методи, розуміючи, що тоді перебудовувати доведеться всю систему освіти. Все виявилося просто. Деякі педагоги зізнаються, що не хочуть переходити на нові методи, пояснюючи це тим, що терміни навчання, а значить, і обсяги педагогічної роботи скорочуються в середньому в 3 - 5 разів, а з деяких предметів - у 10 разів! Відповідно, всі В«традиційніВ», як державні, так і приватні і платні дитячі сади і школи, прагнучи допустити скорочення своїх доходів, є противниками нових, здоров'язберігаючих технологій.
3.3.5. Н.С. Лейтес про дитячої обдарованості.
У робочій В«концепції обдарованості В»наводиться таке визначення цього поняття. В«Обдарована дитина - Це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності (у тому числі і ініційованої ним самостійно) або потенціалом до таких досягнень В». Однак кому не доводилося чути про дітей, далеко випереджали однолітків, але лише в роки дитинства? Не можна закривати очі на те, що і за найсприятливіших соціально-педагогічних умовах швидке розумовий просування та пов'язані з ним ознаки непересічність розуму дитини в багатьох випадках можуть виявитися чимось виникають лише на час, які проходять. Така дійсна складність проблеми. Чому ж так важко виявити стійку, дійсну характеристику обдарованості, коли її ознаки, здавалося б, знаходяться на поверхні? Щоб наблизитися до розуміння того, що ж це за явище - дитяча обдарованість, чому можливий незвично ранній розумовий підйом і чому він може виявитися тимчасовим, розглянемо особливість ходу вікового розвитку у звичайних дітей, звернемося до специфіки дитинства. Першорядне значення для розумового розвитку має вікова чутливість (сензитивність). Це особлива чуйність на навколишнє, характеризує періоди дитинства, проявляється в різних напрямках: у вибірковості уваги - що по перевазі зацікавлює дитини, у своєрідності уяви і почуттів - на що він гостріше реагує, що сильніше переживає. Зміна з віком рівня і спрямованості вікової чутливості призводить до того, що в міру просування по вікових щаблях на...
