дій, критерії та показники їх сформованості у молодших школярів. p align="justify">. Виявити методи і прийоми формування пізнавальних, регулятивних і комунікативних універсальних навчальних дій молодших школярів на уроках російської мови. p align="justify">. Визначити та перевірити на практиці педагогічні умови, що забезпечують успішність формування пізнавальних, регулятивних і комунікативних універсальних навчальних дій молодших школярів на уроках російської мови. p align="justify">. Встановити зв'язки між універсальними навчальними діями і успішністю навчання російській мові. p align="justify">. Проаналізувати отримані результати. p align="justify"> Для реалізації мети дослідження та вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів: аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, діагностичні педагогічні методики, педагогічний експеримент, кількісна та якісна обробка експериментальних даних, графічне представлення отриманих результатів.
На етапі констатуючого експерименту проводилася робота з виявлення вихідного рівня сформованості пізнавальних, регулятивних і комунікативних універсальних навчальних дій учнів 3 В« А В»експериментального і 3В« Б В»контрольного класів.
1. Для дослідження вихідного рівня розвитку пізнавальних універсальних навчальних дій нами була застосована діагностика В«Проба на визначення кількості слів у реченні (С.Н. Карпова)В», призначена для виявлення вміння дитини розрізняти предметну і мовну дійсність. p align="justify"> Діагностуючі універсальні навчальні дії: знаково-символічні пізнавальні дії, вміння диференціювати план знаків і символів і предметний план.
Визначити кількість, послідовність і місце слів у реченні.
Матеріал дослідження: Стоять теплі деньки. Восени часто ллють дощі. Взимку в полі понуро виє вітер. p align="justify"> Процедура та інструкція: зачитуються пропозиції. Дитина, прослухавши пропозиція відповідає на поставлене запитання. Експериментатор дає інструкцію: В«Слухай уважно. Скільки я вимовив слів? Назви перше слово, друге і т.д. В». p align="justify"> Критерії оцінювання:
Орієнтація на мовну дійсність
Рівні розвитку знаково-символічних дій:
рівень. Орієнтація на предметну дійсність, немає усвідомлення особливого існування мовної дійсності як знаково-символічної. Діти дають неправильну відповідь, орієнтуються на предметну дійсність, виділяють слова, перераховуючи іменники-предмети. p align="justify"> рівень. Нестійка орієнтація на мовну дійсність. Діти дають частково вірна відповідь, правильно називають слова, але без прийменників і союзів. p align="justify"> рівень. Орієнтація на мовну дійсність як самостійну, диференціація знаково-сімволіческоого і предметоного планів. Діти дають частково вірний (називають в...
