оділити на шість типів.
У грі може бути змінена послідовність дій.
Окремі акти, що входять в послідовність можуть бути перебільшені.
Деякі акти, що входять в послідовність, можуть багаторазово повторюватися.
Нормальна послідовність може залишатися незавершеною, тобто закінчитися раніше, ніж зазвичай, в результаті переходу до сторонніх дій.
Деякі руху можуть бути перебільшені і багаторазово повторені.
Окремі руху, що входять до послідовність можуть залишитися незавершеними.
Крім того, можуть перемішуватися акти, зазвичай пов'язані з абсолютно різною мотивацією.
При постановці діагнозу при психодіагностичної роботі з дітьми необхідно відзначати, наскільки виражені ці типи в їх ігрової діяльності та відповідності їх віковому періоду розвитку.
Багато дослідники структурних та функціональних особливостей гри вважають необхідним вираженість в нормальній ігровому поведінці таких особливостей як:
Гј ненаправленням дій;
Гј імпульсивність;
Гј ефективна зв'язок з оточуючими;
Гј боязкість, боязкість, сором'язливість.
Саме ці риси за певних умов призводять до гри. Невиразність їх приводить до порушень ігрового поведінки і відставання розвитку. [3, 34]
Зберігаючи біологічні основи, гра дітей вже в ранньому періоді несе величезні можливості для варіантів діяльності, для розвитку творчого, абстрактного освоєння світу. У розвитку ігрової діяльності можна виділити кілька етапів формування:
Включення ігрового поведінки під впливом внутрішньої спадкової програми розвитку і факторів впливу, необхідність, збагачена зовнішня предметна (сторона) Середа;
Включення і обробка вроджених ігрових програм під впливом спілкування в сім'ї. Особливе значення парне взаємодія;
Включення вроджених ігрових програм і обробка їх в умовах колективного взаємодії (в дитячих колективах), дитячий садок, школа. На цьому етапі відпрацьовуються форми взаємодії в колективах, підпорядкування своїх інтересів інтересам колективу і суспільства.
Організовуючи дитячу гру, психолог може спостерігати її відповідність віковому періоду, бачити рівень отработанности ігрових навичок, може встановити ступінь відставання, затримки, подовження ігрового періоду.
Діагностика причин не є самоціллю, вона підпорядкована головній меті-розробці рекомендацій по психічному розвитку дитини або корекції цього розвитку.
Л.С. Вигодський писав про гру, як про основне умова розвитку дитини, при якому він може проявити з пособности, що відкриває рівень його найближчого розвитку. Однак створювати найближчого розвитку може лише конкретна ігрова діяльність. У тих випадках, коли провідна діяльність не сформована, вона не зможе сприяти становленню психічних властивостей і якостей дитини, придбання знань, вмінню навичок.
Ті діти, у яких ігрова діяльність не сформована, зазвичай не відчувають потреби в переході до нової провідної діяльності - навчальної. Якщо критичний період, чому або пропущений, то наслідок цього зазвичай незворотні. Наприклад, рухливі ігри дають можливість розвивати та вдосконалювати рух дітей, робить великий вплив і на нервово-психічний розвиток дитини, формування важливих якостей особистості, вони викликають позитивні емоції, розвивають гальмівні процеси. У цих іграх розвивається кмітливість, сміливість, швидкість реакції.
На думку П. Ф. Лесгафта, вони виступають за своєрідні закони, виконання яких обов'язково для всіх учасників гри. Усвідомлення правил веде до того, що діти стають більш організованими, привчаються оцінювати свої дії і дії партнерів, допомагати один одному.
Рухлива гра, як і будь-яка інша спрямована на досягнення певних цілей виховання та навчання.
2.3 Арттерапія при корекції страхів і тривожності у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку
Насамперед малювання і зображення пов'язане з радістю, саме з цієї причини Шоттенлоер Г. рекомендує використовувати метод арттерапії при психокорекційної роботи з дітьми, що мають душевні рани, недозволені внутрішні конфлікти, тривожних дітей. Вона вважає, що радість підвищує впевненість, формує позитивне ставлення до життя, а це саме ті якість у розвитку яких особливо потребує тривожний дитина, яка страждає великою кількістю страхів. Зображення змушує концентруватися на своїх переживаннях, усвідомлювати їх. При малюванні можливе переосмислення подій, формування своєрідної незалежності, яка все більше буде розвиватися з віком дитини.
Малювання - це акт, що виносить внутрішній конфлікт у зовнішній світ, при цьому відбувається модифікація внутрішнього світу, очищення, зменшення внутрішньої напруженості.
прорісовиванія своїх страхів виводить дитину з бездіяльності, закритості, до осмисленого дії - це більше ніж просто заспокоєння. Зображення відкриває можливість самоізученія. Дуже важливим моментом є те, що в ...
