ей з можливостями противника і висунення припущень щодо подальшого поведінці в наступному епізоді поєдинку і їх уявна перевірка ( процес вироблення рішення в конкретних умовах). На третьому етапі здійснюється вибір рішення, способів реалізації та формування впевненості у діях в майбутньому епізоді.
Дві основні частини акта вибору виділяє Б.М. Теплов [19]. Перша (підготовча) - це «уявне дію», що приводить до прийняття рішення. У неї включені обговорення необхідності виконання конкретних рухових дій, рішення, намір, боротьба мотивів, вибір способу і плану дій. Друга частина (завершальна) акта вибору - «фактичне дію», в процесі якого здійснюється прийняте рішення [9].
Таким чином, у спортивній практиці єдиноборств існує можливість формувати послідовність розумових операцій як в епізодах, так і в паузах поєдинку, а в теорії відсутні підходи до розробки теоретичних і методичних засобів для їх освоєння.
Навчання дзюдоїста організації розумових операцій, що включає процес пошуку правильного рішення в умовах спортивного поєдинку, характеризується наявністю конвергентного і дивергентного мислення. Конвергентне мислення - логічне, послідовне, односпрямоване. Виявляється в завданнях, що мають одну правильну відповідь. Дивергентное мислення - альтернативне, відступаюче від логіки. Передбачає безліч правильних відповідей в одному завданні.
Продуктивне мислення базується на процесах розуміння і включає в себе розумову модель, що складається: 1) з функціонального представлення частин проблемної ситуації в рамках цілісного бачення; 2) із засобів вирішення [3].
Продуктивне мислення включає в свою структуру: 1) натуральне мислення, в основі якого - становлення універсальних структур (механізмів, стадій, схем) на основі закономірностей, властивих мисленню як цілому (Піаже, 1969; Юнг, 1988; Вергеймер, 1987; Пономарьов, 1987 ); 2) евристичне мислення (культурно-творче), в основі якого лежать механізми привласнення суб'єктом культурно-детермінованих (штучних) засобів організації своєї розумової активності (Виготський, 1983; Леонтьєв, 1981; Лурія. 1974).
Спеціальне розвиток мислення дзюдоїста - важлива частина процесу навчання. Навчати слід не створенню думок, а мисленню.
Ключ до проблеми вирішення рухових завдань - виявлення закономірностей протиборства. На основі закономірностей єдиноборства будується програма вирішення рухових завдань. Визначаються вимоги до показників, що дозволяє виявити рухові протиріччя, як кондиційні, так і координаційні.
Н.П. Бехтерева [1] вказує, що «... розумові процеси забезпечуються мозкової системою, в якій є ланки жорсткі, постійно беруть участь у забезпеченні даної діяльності (або навіть різної розумової діяльності), і ланки гнучкі, що беруть участь або не беруть участь в залежності від змін , що розвиваються в мозку, у зв'язку з різними внутрішніми і зовнішніми чинниками. ... Не виключено, що цей феномен поряд з іншими лежить в основі інформаційної ємності мозку. Він може бути і фізіологічним механізмом, що визначає можливість не тільки швидкого послідовного перебігу різних фаз одного і того ж розумового процесу, але і перемикання з однієї діяльності на іншу » [1].
У навчальною розумовим діям програмі виділено особливості (типи переробки інформації та збивають фактори як фізичної, так і психічної природи):
1) діяльність мозку з переробки інформації;
2) управління фізичними і психічними ...
