ї креативності ВСТАНОВЛЕНО, что у студентов ВНЗ рефлексія є здібністю, яка візначає Загальну Ефективність усвідомленої регуляції псіхічної ДІЯЛЬНОСТІ в навчальному процесі. ЇЇ можна трактуваті самє як Загальну здібність (поряд з інтелектом, навчання и креатівністю).
Діагностика рефлексії студентов Вищих Навчальних Закладів [24]. У дослідженні взяли участь 365 студентів 1, 2 курсів факультету педагогікі та психології КУБАНСЬКЕ державного УНІВЕРСИТЕТУ (КДУ) (122 студента, з них: 60 студентов 1 курсу та 62 студенти 2 курсу), Адігейського державного УНІВЕРСИТЕТУ (АДУ) (123 студента, з них : 64 студента 1 курсу и 59 студентов 2 курсу) i Армавірського державного педагогічного УНІВЕРСИТЕТУ (АДПУ) (120 студентов, з них: 59 студентов 1 курсу та 61 студент 2 курсу).
Методика діагностікі рефлексії являє собою опітувальнік, что Включає 27 харчуванням, ВІДПОВІДІ на Які кодується балами від одного до семи, что стосують его ОСОБИСТОСТІ та особливая Виконання ДІЯЛЬНОСТІ.
Результати Дослідження, проведеного в групі студентов 1 курсу КУБАНСЬКЕ державного УНІВЕРСИТЕТУ, дозволили Встановити, что 20% (12 осіб) респондентів мают НИЗЬКИХ рівень розвітку рефлексії. Більшість респондентів 76,6% (46 осіб) мают середній рівень розвітку рефлексії. І Усього 3,3% респондентів (2 особини) мают високий рівень розвітку рефлексії. Результати діагностікі студентов іншого курсу КУБАНСЬКЕ державного УНІВЕРСИТЕТУ виявило 44,8% (28 осіб) респондентів, Які мают НИЗЬКИХ рівень рефлексії и 55,2% (34 особини) респондентів з середнім рівнем рефлексії. Порівняльній аналіз Даних різніх курсів, отриманий в групах студентов КДУ показавши, что найбільше число респондентів, что мают НИЗЬКИХ рівень розвітку рефлексії, особливо в групі 2 курсу 44,8%, что в 2 рази больше, чем у групі 1 курсу, Більшу кількість студентов , мают середній рівень розвітку рефлексії, на 1 курс пріпадає 76,7%, что на 21,5% більше чем у групі іншого курсу. Високий рівень розвітку рефлексії вираженною слабо. У групі студентов іншого курсу КУБАНСЬКЕ державного УНІВЕРСИТЕТУ немає вісокорефлексівніх ОСІБ. Інтерпретуючі Отримані дані, можна відзначіті, что в обох групах переважає середній рівень рефлексії, что НЕ передбачає ні серйозної захопленості Навчання, ні халатного до неї відношення. Ступінь навчальної залученості варіюється зовнішнімі, сітуаційнімі координаторами.
У групі Першого курсом представлена ??типова картина розподілу досліджуваної Ознака (нормальний Розподіл). Є ПРЕДСТАВНИК групи нізькорефлексівніх ОСІБ, что віявляють імпульсівність Дій и вчінків, необдуманість РІШЕНЬ, частими зміну цілей, інтересів, бажання Швидкого результату, необхідність зовнішнього контролю, низька концентрацію уваги, слабкість самоконтролю, что может позначатіся на академічної успішності, зніжуючі, ее рівень. У значній мірі менше, альо представлена ??и категорія вісокорефлексівніх ОСІБ, что віддають перевага праці, а не відпочинку, постійність інтересів и цілеспрямованість, ретельність у підготовці до майбутньої ДІЯЛЬНОСТІ при великих витрат годині. У вісокорефлексівніх ОСІБ вища стійкість уваги, смороду ефектівніше Використовують зворотнього зв «язок, мают кращу Зоров та слухову короткочасну пам» ять. Такі особини домінантні, альо смороду и трівожніші, особливо Щодо якості своєї ДІЯЛЬНОСТІ, боятися помилок.
Дещо нетипові сітуацією характерізується група іншого курсу КУБАНСЬКЕ державно...
