взаємодопомоги в процесі вирішення навчальних завдань, як в інтелектуальному, так і в емоційно-особистісному плані.
. Четверте обов'язкова умова успішності групової роботи - наявність досить розвинених соціальних умінь і навичок.
. П'яте умова пов'язана з необхідністю рефлексії групового процесу, тобто з процесом аналізу та оцінки подій, що мали місце в груповій навчальній роботі.
Особлива роль у формуванні соціальної компетентності приділяється рефлексії. Саме підліток, на відміну від молодшого школяра, може поставитися до себе рефлексивно. Рефлексія пов'язана, по Виготському, з новим етапом розвитку самосвідомості дитини. В цілому рефлексія в підлітковому віці - це аналіз школярем власного стану, переживання, думок по завершенні діяльності. А також це спроба відобразити що сталося з моїм «Я»: що я думав? що відчував? що придбав? що мене здивувало? що я зрозумів і як будував поведінка? і т.п. У зміст рефлексії входить і роздуми про зв'язок мого «Я» з іншим «Я»: «Що означало для мене бути поряд з іншими? як сприймав я інша поведінка інших? »Рефлексивна діяльність є обов'язковим моментом будь-якого процесу, пов'язаного з саморозвитком, самовихованням, самоосвітою. Таким чином, одним з основних етапів успішного освітнього процесу можна вважати самоаналіз учнів і педагога під час занять. Процес рефлексії знімає невдоволення один одним в процесі спілкування, як між учнями, так і між учнем і вчителем, сприяє розвитку толерантності.
Важливо, щоб педагог володів наступними навичками, які розвивають педагогічну рефлексію:
в спілкуванні з підлітками визнавати права кожного на власну думку і власні переконання;
безоціночно сприймати особистісні особливості підлітків;
співпереживати успіхів і невдач;
постійно розвивати власну спостережливість;
визнавати і підкреслювати унікальність кожного;
дотримуватися співробітництва у відносинах.
Вербальна форма рефлексії передбачає:
пригадування певної ситуації і вичленення в ній окремих елементів;
розгляд змісту смислотворческой діяльності і визначення його кордонів;
виявлення спосіб діяльності;
виявлення наявних або назріваючих протиріч;
формулювання питань, звернених до себе, і відповідей на них;
моральна оцінка дій, думок, почуттів, емоцій в даній ситуації і формулювання її у вербальній формі;
формулювання висновків, екстраполяція їх на аналогічні ситуації, вироблення алгоритму внутрішньої діяльності в аналогічних ситуаціях;
вироблення узагальненого способу чи зразка внутрішньої діяльності.
Емоційно-образна рефлексія припускає:
пригадування ситуації, її загального емоційного фону;
пригадування емоційних станів на різних етапах ситуації, уявлення емоційних станів у вигляді образних аналогів, вибудовування їх у певній послідовності;
створення цілісного емоційно забарвленого образу ситуації;
висновки щодо збереження або зміни емоційного фону в аналогічних ситуаціях, виникнення яких ...
