р. Дитина прагне до поваги дорослого, яке проявляється в підвищеній уразливості дітей. Дуже важливою для них стає оцінка дорослого - будь-яке зауваження діти починають сприймати як особисту образу.
У ході психодіагностичного обстеження у 28% дошкільнят, була виявлена ??ситуативно-ділова форма спілкування, яка характеризується тим, що провідному мотивом спілкування у дітей є діловий: дорослий для таких дітей виступає як зразок для наслідування, експерт, помічник.
Результати психодіагностичного обстеження з виявлення ВПШ за методикою Т.А. Нєжновою «Бесіда про школу» представлені в таблиці 5.
Таблиця 5. Особливості сформованості «ВПШ» у дошкільнят
Рівні сформованості ВПШАбс.% Високий (III етап становлення) 1257Средній (II етап становлення) 524Нізкій (I етап становлення) 419
Таким чином, за результатами проведеного діагностичного дослідження можна виділити групу дошкільнят 57%, у яких сформована «ВПШ», яка характеризується поєднанням орієнтації на соціальні і власне навчальні аспекти шкільного життя.
% дошкільнят на 2 етапі становлення ВПШ, тобто у дитини є орієнтація на змістовні моменти шкільно - навчальної дійсності. Але і на цьому етапі дитина виділяє в першу чергу соціальні, а не власне навчальні аспекти цієї дійсності.
Також можна виділити групу дошкільнят 19%, у яких «ВПШ» не сформована, у дитини є наявність позитивного ставлення до школі при відсутності орієнтації на змістовні моменти шкільно - навчальної дійсності. Дитина орієнтований лише на зовнішню, формальну сторону шкільної дійсності. Це позиція ще «дошкільна» (дитина хоче піти в школу, але при цьому прагне зберегти дошкільний спосіб життя).
Висновок
Успішне вирішення завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення в чому визначається тим, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання.
Готовність до навчання в школі розглядається як комплексна характеристика дитини, в якій розкриваються рівні розвитку психологічних якостей є важливими передумовами для нормального включення дітей в нове соціальне середовище і для формування у них передумов навчальної діяльності.
Комунікативний компонент є важливим у структурі психологічної готовності дітей до школи. Його значимість відзначають багато дослідників в області готовності дітей до школи (М.І. Лісіна, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Стародубова, Е.О. Смирнова та ін.).
Комунікативна готовність дуже важлива, так як дитина приходячи в школу занурюється в середу багату постійними контактами як з дорослими - вчителями, іншими дорослими людьми, так і з однолітками - однокласниками, іншими дітьми. Цей компонент психологічної готовності передбачає сформованість двох характерних для розглянутого вікового періоду форм спілкування:
внеситуативно-особистісного спілкування з дорослим - формує у дитини вміння уважно слухати і розуміти його, сприймати в ролі Вчителя, і займати по відношенню до нього позицію Учня. Якщо Дорослий стає зразком, еталоном для наслідування, то дитина адекватно сприймає позицію вчителя, його професійну роль. Тоді діти розуміють умовність навчального спілкування і адекватно, підкоряючись шкільним правилам, поводяться на заняттях.
спілкування з дітьми, специфічні відносини з ними. Так як навчальна діяльність - діяльність колективна, то дитина повинна вчитися діловому спілкуванню з іншими дітьми, вміти успішно взаємодіяти з ними виконуючи навчальні дії. Засвоєні ж правила поведінки по відношенню до інших людей, вміння встановлювати і підтримувати взаємини з однолітками т.д.- Все це формується у спільній діяльності дошкільнят, у дитячому садку, в іграх з друзями.
Емпіричне дослідження з вивчення комунікативної готовності дитини до навчання в школі за методикою Е.Е. Кравцової «Лабіринт» дозволило констатувати, що у більшості дітей 28%, які взяли участь у даному дослідженні, переважає 4 тип спілкування - кооперативно-змагальний. Даний тип характеризується у дітей прийняттям і утримуванням завдання, задану контекст їх діяльності, проте варто відмітити у дітей встановлюються і зберігаються протягом всієї гри стабільні змагальні відносини з партнером.
У 24% дошкільнят переважає в однаковій мірі 3 і 5 тип спілкування, 6 тип спілкування у 19%, у дітей з таким типом можна помітити стійкий рівень співпраці, вони відносяться до гри як до спільної, загальної завданню , що стоїть перед обома партнерами, і у 4% дошкільнят 2 тип спілкування. Вони приймають завдання, але не можуть утримати її протягом всієї гри. У даних дітей спостерігається скутість рухів, скутість, невпевненість у собі.
