випадку з цієї сировини ".
Педагогічне прогнозування, здійснюване на науковій основі, спирається на знання сутності та логіки педагогічного процесу, закономірностей вікового та індивідуального розвитку учнів. Склад прогностичних умінь можна представити таким чином: висунення педагогічних цілей і завдань, відбір способів досягнення педагогічних цілей, передбачення результату, можливих відхилень і небажаних явищ, визначення етапів (або стадій) педагогічного процесу, розподіл часу, планування спільно з учнями життєдіяльності. p> Залежно від об'єкта прогнозування прогностичні уміння можна об'єднати в три групи:
прогнозування розвитку колективу: динаміки його структури, розвитку системи взаємин, зміни положення активу і окремих учнів у системі взаємовідносин тощо;
прогнозування розвитку особистості: її особистісно-ділових якостей, почуттів, волі і поведінки, можливих відхилень у розвитку особистості, труднощів у встановленні взаємин з однолітками і т.п.;
прогнозування педагогічного процесу: освітніх, виховних і розвиваючих можливостей навчального матеріалу, утруднень учнів у навчанні та інших видах діяльності; результатів застосування тих чи інших методів, прийомів і засобів навчання та виховання тощо
Педагогічне прогнозування вимагає від учителя оволодіння такими прогностичними методами, як моделювання, висування гіпотез, уявний експеримент, екстраполірованіе та ін
Проективні вміння . Тріада "аналіз - прогноз - проект" передбачає виділення спеціальної групи умінь, що виявляються в матеріалізації результатів педагогічного прогнозування в конкретні плани навчання і виховання. Розробка проекту освітньо-виховної роботи означає насамперед переклад на педагогічний мову цілей навчання і виховання, їх максимальну конкретизацію та обгрунтування способів їх поетапної реалізації. Наступним кроком є ​​визначення змісту і видів діяльності, здійснення яких учнями забезпечить розвиток прогнозованих якостей і станів. При цьому важливо передбачити поєднання різних видів діяльності та проведення спеціальних заходів відповідно до поставленими завданнями.
Плани освітньо-виховної роботи можуть бути перспективними і оперативними. До останніх відносяться плани уроків і виховних заходів.
Проективні вміння включають:
переклад цілі і змісту освіти та виховання у конкретні педагогічні завдання;
облік при визначенні педагогічних завдань і відборі змісту діяльності учнів їхніх потреб та інтересів, можливостей матеріальної бази, свого досвіду і особистісно-ділових якостей;
визначення комплексу домінуючих і підлеглих завдань для кожного етапу педагогічного процесу;
відбір видів діяльності, адекватних поставленим завданням, планування системи спільних творчих справ;
планування індивідуальної роботи з учнями з метою подолання наявних недоліків у розвитку їх здібностей, творчих сил і дарувань;
відбір змісту, форм, методів і засобів п...
