не тільки дорослі, а й учні 1-11 класів. Музейний предмет, виступаючи в якості джерела інформації про людей і події, здатний впливати емоційно, викликати почуття причетності, так як роль дослідників історії виконують не тільки дорослі, а й діти під керівництвом дорослих. p align="justify"> Б.А. Столяров запропонував ідею побудови музейно-педагогічних методик у систему В«трьох кілецьВ» [20, с. 107]:
Перше кільце - загальношкільні основи побудови уроку. Воно В«відповідальноВ» за входження музейної педагогіки в навчально-виховний процес. p align="justify"> Друге кільце - методичний арсенал гуманітарних і художніх дисциплін, застосовуваний на музейно-педагогічних уроках. Воно В«відповідальноВ» за успішне освоєння учнями гуманітарного та творчого компонентів музейно-педагогічного предмета, а також за технологічність інтеграції музейно-педагогічних предметів з гуманітарними та художніми дисциплінами в школі. p align="justify"> Третє кільце - власне музейно-педагогічне методичне оснащення, що формується всередині музейної комунікації. На цьому рівні особливо актуальні методи і прийоми, спрямовані на формування навичок сприйняття зображення, художнього образу, освоєння простору музею. Третє кільце музейно-педагогічної методики В«відповідальноВ» за реалізацію музейної специфіки прилучення учнів до культури. p align="justify"> Освітня функція музею набуває особливу значимість і цінність, нову динаміку в XXI столітті, підтверджуючи високу затребуваність суспільством ціннісного та інформаційного потенціалу. Крім того, сьогодні музей стає засобом адаптації людини до культурного середовища і виступає антиподом світу комп'ютерних технологій і настанню аудіовізуальних засобів. Продовжуючи залишатися місцем зберігання реліквій, раритетів та ін, музей стає більш ефективною базою для спілкування, культурно-освітнім середовищем, місцем підвищення культурно-освітнього процесу. p align="justify"> У той же час тут існує низка суперечностей, які не дозволяють досягати багатьом з них прогнозованих і планованих результатів [22, с. 39]:
1. Стихійність створення та роботи музеїв; відсутність серйозної опори на що формується теорію, методику роботи шкільних музеїв у світовій освітній практиці.
2. Відсутність теорії та методики, технології розробки комплексних програм, що включають музейну педагогіку або забезпечують діяльність шкільних музеїв: в результаті не враховується специфіка окремого шкільного музею та його можливостей для оптимізації навчально-виховного процесу в освітньому закладі.
. Музейна педагогіка висуває високі вимоги до тих, хто звертається до неї як до інструменту культурного розвитку, виховання, освіти особистості, а сучасні педагоги в основній своїй масі не готові включитися в організацію та забезпечення діяльності шкільного музею на гідному професійному рівн...
