ії навчання.
Проаналізувавши застосовувані засоби вирішення завдань тренування, приходимо до висновку, що їх можна умовно розбити на дві групи:
в першу групу входять засоби, що стимулюють та коригувальні поведінку спортсменів для вирішення завдань тренувань;
в другу групу ми віднесли методи і прийоми, спрямовані на відпрацювання техніки та тактики гри.
Як з'ясувалося з спостережень, 85% відведеного часу тренування витрачається на корекцію і лише 15% на організацію процесу тренування. В організацію процесу тренування ми включаємо як кошти, спрямовані на підготовку до виконання завдань, відбір методичних прийомів з реалізації змісту навчально-тренувального процесу, так і ТОО, застосовувані для демонстрації технічного прийому і т.д.
Перша група представлена ​​у схемі (див. с. 20).
У даній схемі відображені прийоми корекції поведінки спортсменів, спрямовані на формування позитивної мотивації (порада, прохання, установка на дію). Такі прийоми корекції поведінки, як засудження, наказ-команда, які в мовному зверненні тренера представлені як окрик, порівняння - апеляція до віку. (У нашому спостереженні - це: В«дитинство закінчилосяВ», В»ви як бабиВ»). p align="justify"> Спостереження показало, що ці прийоми корекції поведінки спортсменів у навчально-тренувальному процесі викликають невдоволення, роздратування спортсмена, до якого вони адресовані. Ця група прийомів формує, на наш погляд, негативну мотивацію навчання, яку виділив П.М. Якобсон. У даній ситуації спортсмени змушені підкоритися окрику, осуду і створюється уявлення активного включення спортсмена в ігрову діяльність (у момент цієї команди), хоча справжня реакція спортсмена на ці слова відбувається дещо пізніше. p align="justify"> З спостережень видно, що дана група прийомів корекції поведінки провокує некоректну поведінку інших спортсменів по відношенню до тих, кому зроблено зауваження. А це робить непрямий вплив на зміну ставлення того чи іншого спортсмена до процесу тренування. br/>
Таблиця 1
№ № Коррекцияповедениятехнического приемасоветпросьбаосуждениеустановка на действіеокрікслово
Експериментальну роботу ми почали з інтерв'ювання волейболісток молодшої групи. Рівні розвитку мотивації навчання у команди ми представили в схемі, використовуючи вище наведену структуру мотивації навчання (див. таблицю 1). p align="justify"> На початок експерименту визначилися 3 групи: до першої увійшли спортсменки, що володіють 3-им рівнем розвитку. Їх кілька людей: Т.М., М.Ш., що склало приблизно 22%. Вони відрізнялися пристрасної захопленістю тренувальним процесом, проявляли високу активність на тренуваннях, були відповідальні при виконанні вимог тренера. У період занять проявляли творчий підхід до вирішення поставлених завдань. Їм притаманний дух незадоволеності своїми діям...
