ими особливостями дітей, а також характером і ступенем вираженості порушення розвитку, специфікою вторинних відхилень у розвитку, участю сім'ї у виховному процесі.
Розглянемо як приклад особливості реалізації деяких методів виховання в системі спеціальної освіти.
Найбільш доступні для дітей з відхиленнями у розвитку практично-дієві методи виховання. Особливо ефективні вони в дошкільному і молодшому шкільному віці, а також щодо тих категорій дітей, які мають порушення інтелекту, затримку психічного розвитку, недоліки в мовному і слуховому розвитку. Метод привчання і вправи використовується при формуванні стійких навичок соціальної поведінки, санітарно-гігієнічних та господарсько-побутових умінь, навичок самоорганізації та ін Цей та інші практично-дієві методи (гра, виховують ситуації) застосовуються в поєднанні з різними інформаційними методами. Адекватність сприйняття виховує інформації залежить як від складності її змісту, так і від рівня сенсорних можливостей дитини. На початкових етапах спеціальної освіти виховні можливості бесід, розповідей, роз'яснень, читання художньої літератури значно нижче, ніж у системі масової освіти. Мовне недорозвинення, інтелектуальна недостатність, бідність життєвого та соціального досвіду не дозволяють більшості дітей з відхиленнями у розвитку повною мірою освоювати морально-етичний потенціал народних казок, розуміти прозові та віршовані тексти і витягати з них повчальний зміст. У цьому зв'язку велику виховну значимість мають методи, які дозволяють спиратися на візуальну інформацію, супроводжувану коментарями, роз'ясненнями педагога, а також ефективно використовувати приклади з навколишнього дитину життя, особистого досвіду педагога. Слід підкреслити, що для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з відхиленнями у розвитку дії, вчинки, погляди, судження, звички педагога, вихователя є довгий час зразком для наслідування, а авторитет - незаперечний і незаперечним. На відміну від звичайних діти з обмеженими можливостями дуже міцно психологічно і соціально пов'язані з педагогом, прагнуть бути у всьому схожим на нього. У цьому контексті важко переоцінити місце і роль педагога у вихованні дітей з обмеженими можливостями [25].
спонукальних-оціночні методи (заохочення, осуд, покарання) також реалізуються в практично-дієвому варіанті, супроводжуваному доступним для дитини словесним заохоченням («добре», «вірно», «молодець») і матеріальним. Причому ступінь матеріальної цінності заохочення поступово зменшується: ласощі, іграшка - їх образні замінники (картинка із зображенням ласощі, іграшки) - абстрактний замінник (фішка чи інший символ заохочення: прапорець, зірочка, знак <+> і пр.) -- тільки словесне заохочення.
Методи покарання також мають практично дієвий характер, так як словесне осуд, тим більше в різкій формі, категорично неприйнятно. Дитина, що не має достатнього досвіду і знань норм моралі, соціальної взаємодії, соціальної поведінки, який не вміє регулювати і контролювати в необхідній мірі свої рухи, емоції, вчинки, часто не може бути винен в скоєних ним засуджуваних діях. Більше того, дитина, як правило, не може зрозуміти, чим саме незадоволений дорослий, що від нього вимагається. Тому педагог, вихователь завжди виявляють необхідну стриманість у осудженні дитини і висловлюють несхвалення суворим поглядом, погойдуванням головою, супроводжуючи ці знаки незадоволення словами: «погано», ...
