y"> Фронтальна постановка проблеми і подальше розчленування теми, і поділ між групами завдань створюють в класі нову ситуацію: весь клас дізнається про роль кожної групи, таким чином, встановлюються тверді взаємні очікування, а у груп і окремих учнів виникає почуття обов'язку і відповідальності перед класом.
Зовсім інший характер набуває фронтальна робота, наступна за груповий. Групи звітують перед усім класом про свою роботу. Зміст їх звітів для інших учнів являє собою нову інформацію. Значить, від якості виконання завдання кожною групою залежить те, наскільки добре інші групи і кожен окремий учень засвоять матеріал ».
Під час групової роботи на уроці вчитель виконує функції консультанта. Поперемінне включення вчителя в діяльність груп можна вважати цінним як у власне методичному, так і у власне виховному відношенні. У групі вчитель краще може орієнтуватися в ході думок і утрудненнях кожного учня, може більш особистісно підійти до кожного.
З метою управління розумовою діяльністю учнів учитель повинен знати, які помилки допустили члени тих чи інших груп, яку частину завдання вони змогли виконати за відведений їм час. До переходу до фронтальній роботі вчитель повинен уявляти собі, як окремі групи впоралися з отриманим завданням. Ці відомості вчитель отримує частково в процесі спостереження за роботою груп, більш точне уявлення він отримує під час подальшої фронтальної роботи.
Учитель ставить запитання: «Які помилки були допущені у вашій групі?» Представник групи відповідає, а вчитель просить його пояснити, чому була обумовлена ??помилка. Потім всі переходять до спільного аналізу наступних помилок або труднощі [50, с 16]
Розглянуті прийоми дозволяють вчителю направляти подальший хід засвоєння матеріалу. Учні самі також отримують необхідну зворотний зв'язок для продовження роботи.
Звичайно, на основі цих даних вчитель не зможе оцінити успіхи окремих учнів. У цьому і немає особливої ??необхідності в ході закріплення і засвоєння нового матеріалу. Поточна і заключна перевірка знань в кінці великих розділів навчального матеріалу відбувається строго індивідуально.
Таким чином, загальна модель організації групової діяльності учнів на уроці, складається з наступних елементів:
. Попередня підготовка учнів до виконання групового завдання, постановка навчальних завдань, короткий інструктаж вчителя.
. Обговорення і складання плану виконання навчального завдання в групі, визначення способів його рішення (орієнтовна діяльність), розподіл обов'язків.
. Робота з виконання навчального завдання.
. Спостереження вчителя і коректування роботи групи і окремих учнів.
. Взаємна перевірка і контроль за виконанням завдання в групі.
. Повідомлення учнів за викликом вчителя про отримані результати, загальна дискусія в класі під керівництвом вчителя, доповнення та виправлення, додаткова інформація вчителя і формулювання остаточних висновків.
. Індивідуальна оцінка роботи груп і класу в цілому.
Групова робота може протікати успішно лише при чіткому розподілі роботи між усіма членами групи, взаємної перевірці результатів роботи кожного, постійній підтримці вчителя, його о...
