езпечення, вміння користуватися Інтернетом, електронними каталогами бібліотек, знаходити інформацію в ЗМІ, працювати з різними джерелами. Тому в даній роботі ми розглядаємо інформаційну компетентність.
Отже, в першому розділі ми розглянули, що означає поняття інформаційна компетентність raquo ;. Ми з'ясували, що однозначного визначення цього поняття не існує. Ми дотримуємося точки зору, що інформаційна компетентність - володіння навичками по самостійному пошуку, аналізу, оцінювання, організації, поданням, передачі інформації та змодельованих/спроектованих інформаційних об'єктів і процесів, для вирішення виникаючих питань в якій-небудь сфері діяльності з використанням сучасні засоби інформаційних та комунікаційних технологій.
У цій главі ми також розглянули два основних підходи до визначення структури інформаційної компетентності: перший інформаційно-технологічний, де акцент поставлений на вміння використовувати технічні засоби для зберігання, обробки і передачі інформації; і другий аналітичний, що включає в себе: визначення, доступ (пошук), управління, інтеграція, оцінка, створення, передача інформації.
Після розгляду підходів до оцінювання рівня інформаційної компетентності учнів, можна зробити наступні висновки:
На сьогоднішній день однозначного підходу до вимірювання немає, він знаходиться в стадії розробки. Це пов'язано з тим, що різні автори використовують при розробці вимірювальних матеріалів різні структури інформаційної компетентності і неоднозначністю визначень понять інформаційна-компетентність, компетенція, компетентність, комп'ютерна грамотність, ІКТ-компетентність.
У першому описаному підході упор зроблений на оцінювання вмінь використання технічних засобів без урахування інформаційних процесів і особистісних якостей.
У другому підході інформаційна компетентність розглядається з боку ІКТ-компетентності та інформаційних процесів (умінням працювати з інформацією) без поглибленої перевірки ЗУНов за шкільною програмою.
Третій підхід поєднує в собі знання інформаційних процесів та досвід застосування інформаційних інструментів, але теж без поглибленої перевірки ЗУНов за шкільною програмою.
У четвертому підході інформаційна компетенція оцінюється в сукупності з іншими ключовими компетентностями і по одному розділу.
Так само, в цьому розділі були представлені розроблені критерії рівнів прояву способів інформаційної компетентності в залежності від способу інформаційної діяльності.
Було виявлено, що способи інформаційної діяльності в інформаційних заходах щільно пов'язані (залежать) один з одним, що ускладнює конкретизацію опису критеріїв рівнів прояву. З цієї ж причини не просто розробити завдання, яке буде виявляти рівень прояви конкретно одного критерію. При формулюванні завдань потрібно формулювати його так, щоб воно максимально сильно виділяло той критерій, який потрібно оцінити. Була підібрана бальна система для оцінювання рівнів інформаційної компетентності, що дозволяє максимально точно визначити рівень інформаційної компетенції в учнів основної школи.
Глава 2. Методика оцінювання рівня інформаційної компетентності учнів основної школи
. 1 Система завдань для оцінювання рівня інформаційної компетентності учнів основної школи
Для оцінювання рівня інформаційної компетентності у учнів було розроблено 13 завдань, якими перевіряються способи інформаційної діяльності учнів. Оцінка буде проводитися за системою описаної наприкінці попередньої глави. Всі завдання виконуються на комп'ютері, кожному учню на робочий стіл буде скопійована папка містить 13 завдань і невелику форму для заповнення (ПІБ, клас), для виконання деяких завдань знадобиться доступ в Інтернет.
Перше і друге завдання перевіряють способи інформаційної діяльності для модуля Визначення інформації .
Перше завдання перевіряє вміння точно інтерпретувати питання і вміння деталізувати питання. Для цього буде запропонований текст, якому потрібно дати назву, скласти його план і на основі цього плану скласти міні-розповідь (зміст завдання наведено у Додатку 1).
У другому завданні потрібно прочитати текст і перевірити правильність заповнення таблиці, заснованої на цьому тексті, в якій є помилки, учень повинен знайти всі їх і справити. Це завдання перевіряє здатність учня знаходити в тексті інформацію, задану в явному або НЕ явному вигляді (див. Додатку 2).
За допомогою третього завдання оцінюються способи інформаційної діяльності для модуля Пошук інформації raquo ;: вибір термінів пошуку з урахуванням рівня деталізації, формування стратегії пошуку і відповідність результату ...
