. Йому пропонується по черзі кілька (5-6) картинок приблизно наступного змісту:
. «Хлопчик поливає квіти»;
. «Дівчинка ловить метелика»;
. «Хлопчик ловить рибу»;
. «Дівчинка катається на санках»;
. «Дівчинка везе малюка в колясці» і т.п.
При показі кожної картинки дитині задається питання-інструкція: «Скажи, що тут намальовано?». У результаті з'ясовується, чи здатний дитина самостійно встановити смислові предикативні відносини і передати їх у вигляді відповідної за структурою фрази. При відсутності фразового відповіді задається другим допоміжний питання, безпосередньо вказує на зображене дію («Що робить хлопчик/дівчинка?»). При аналізі результатів відзначаються особливості складених фраз (змістову відповідність, граматична правильність, наявність пауз, характер спостережуваного аграматизму та ін.).
Друге завдання - складання пропозиції щодо трьом картинкам (наприклад, «дівчинка», «кошик», «ліс») - спрямоване на виявлення здібності дітей встановлювати логіко-смислові відносини між предметами і передавати їх у вигляді закінченої фрази-висловлювання. Дитині пропонується назвати картинки, а потім скласти речення так, щоб в ньому говорилося про всіх трьох предметах. Для полегшення завдання пропонується допоміжний питання: «Що зробила дівчинка?» Перед дитиною стоїть завдання: на основі «семантичного» значення кожної картинки і питання педагога встановити можлива дія і відобразити його у промові в формі закінченої фрази. Якщо дитина склав пропозицію з урахуванням тільки однієї-двох картинок (наприклад, «Дівчинка гуляла в лісі»), завдання повторюється із зазначенням на пропущену картинку. При оцінці результатів враховуються: наявність фрази, адекватної запропонованим завданням; особливості цієї фрази (семантична «наповненість», синтаксична структура, аграматизми та ін.); характер наданої дитині допомоги.
Подальші завдання (3-8) призначаються для визначення рівня сформованості і особливостей зв'язного монологічного мовлення дітей в доступних для даного віку її видах (переказ, розповіді по наочної опор?? і з особистого досвіду, розповідання з елементами творчості). При оцінці виконання завдань на складання різних видів розповіді враховуються показники, що характеризують рівень оволодіння дітьми навичками монологічного мовлення. Визначаються: ступінь самостійності при виконанні завдань, обсяг розповіді, зв'язність, послідовність і повнота викладу; змістову відповідність вихідного матеріалу (тексту, наочному сюжетом) і поставленої мовної завданню, а також особливості фразової мови і характер граматичних помилок. При утрудненнях (тривала пауза, перерва в оповіданні й ін.) Надається допомога у вигляді послідовного використання спонукають, навідних і уточнюючих питань.
Третє завдання має на меті виявлення можливостей дітей з ОНР відтворювати невеликий за обсягом і простий за структурою літературний текст. Для цього можуть бути використані знайомі дітям казки: «Ріпка», «Теремок», «Курочка Ряба», короткі реалістичні оповідання (наприклад, розповіді Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинського та ін.). Текст твору прочитується двічі; перед повторним читанням дається установка на складання переказу. При використанні авторських творів після повторного читання, перед складанням переказу, рекомендується задавати питання (3-4) за змістом тексту. При аналізі складених переказів особлива увага звертається на повноту передачі змісту тексту, наявність смислових пропусків, повторів, дотримання логічної послідовності викладу, а також наявність смислової та синтаксичного зв'язку між пропозиціями, частинами розповіді та ін.
Четверте завдання використовується для виявлення можливостей дітей складати зв'язний сюжетний розповідь на основі наочного змісту послідовних фрагментів-епізодів. Рекомендується використовувати серії з трьох-чотирьох картинок за сюжетами Н. Радлова («Їжачок і гриб», «Кішки і пташка» та ін.), А також серії з докладно представленим сюжетом (5-6 картинок), наприклад «Ведмідь і зайці» і т.п. Картинки в потрібній послідовності розкладають перед дитиною і дають уважно їх розглянути. Складання оповідання передує розбір предметного змісту кожної картинки серії з поясненням значення окремих деталей зображеної обстановки (наприклад: «дупло», «поляна», «лужок» - за серією «Ведмідь і зайці» і т.д.). При утрудненнях, крім навідних запитань, застосовується жестовое вказівка ??на відповідну картинку або конкретну деталь. Крім загальних критеріїв оцінки беруться до уваги показники, зумовлені специфікою даного виду розповідання: змістову відповідність змісту оповідання зображеному на картинках; дотримання логічного зв'язку між картинками-епізодами.
П'яте завдання - складання розповіді на основі особисто...
