авопис слів з непроверяемимі голосними в корені) значно зріс.
2.2. Контрольні заходи
Засобом оцінки якості орфографічною підготовки учнів середніх класів є диктант, хоча в шкільній практиці використовують також списування і орфографічний розбір. Це дозволяє вчителю з одного боку, визначити ступінь освоєння навчального матеріалу, з іншого - оцінити обраний шлях викладання того чи іншого розділу правопису.
Разом з тим при подібному підході важлива інформація про оволодіння орфографією надходить до навчального з деяким запізненням, має за перевазі контрольний характер і не може бути об'єктивним показником сформованості в учня конкретних орфографічних навчань. У повсякденній роботі мало враховується етап роботи по конкретній темі, не простежується вплив вивчення орфографічною теорії (правил) на практику письма. Найчастіше важко буває зрозуміти, ніж є для учня грамотне лист: результатом навчання вмінню застосовувати отримані теоретичні відомості на практиці або наслідок розвиненого почуття, мови. У такому випадку індивідуальні відмінності і можливості школярів, а також перспектива зростання їх грамотності опиняються без належної уваги вчителя.
У цьому зв'язку важливою представляється організація навчальної тематичної перевірки знань і вмінь учнів, при якій оцінюється сформованість різних компонентів знань та вмінь у кожного учня класу. Тим самим у вчителя складається об'єктивна картина освоєння навчального матеріалу вже в процесі вивчення конкретної орфографічної теми. Тематичний орфографічний облік дозволяє ефективно планувати вивчення кожного розділу правопису, при необхідності своєчасно вносить корективи у зміст та вибір форми проведення кожного уроку, регулювати дозування різних типів вправи відповідно з індивідуальними досягненнями учнів, організовувати диференційований підхід до навчання.
У цій статті містяться рекомендації до проведення тематичного орфографічного обліку в 5-6 класах, де основу програми складають дві важливі і складні теми: "Правопис парних дзвінких і глухих приголосних "і" ненаголошені голосні в корені слова ". Ефективність їх засвоєння знаходиться в прямій залежності від міцності володіння знаннями та вміннями в області звуків мови і складу слова. Готовність середніх школярів до вивчення орфографії визначає підготовчий облік.
Підготовчий облік здійснюється в процесі вивчення розділу "Звуки" і "Букви" Учням пропонуються завдання загального порядку, слухові і зорові.
Завдання 1. Мета: перевірити сформованість вміння розрізняти голосні і приголосні звуки.
а) На які дві групи можна розділити всі звуки мови? Чим різняться приголосні і голосні? Наведіть приклади. p> б) Послухайте слова. Підніміть червону картку, якщо перший звук в почуте слові гласний.
в) Прочитайте слова. Розкладіть їх у два стовпчики; починаються з голосної і починаються з приголосної.
Завдання 2. Мета: Перевірити сформованість вміння розрізняти ударні і ненаголошені голосні. p> а) Спишіть слова і розставте знак наголосу.
б) Спишіть слова в два стовпчики: з наголосом на першому складі і з наголосом на другому.
в) вибірковий диктант. Запишіть слова в два стовпчики: з наголосом на першому складі і з наголосом на другому.
Завдання 3. Мета: Перевірити сформованість вміння розрізняти тверді і м'які приголосні.
а) Назвіть по порядку звуки в словах (на вибір вчителя)
б) Послухайте слова. Підніміть зелену картку, якщо перший звук у слові м'який, синю - якщо звук твердий.
в) Розгляньте картинки. Назвіть предмети, зображені на них. Запишіть слова в два стовпчики: починаються з твердого звуку - в перший з м'якого звуку - у другій.
г) Прочитайте слова. Запишіть тільки ті, в яких всі приголосні тверді: миші, лижі, сом, окунь, карась.
Завдання 4. Мета: Перевірити сформованість вміння розрізняти дзвінкі і глухі приголосні.
а) Дайте характеристику згодним звукам в словах (на вибір).
б) Розгляньте картинки. Назвіть предмети, зображені на них. Запишіть слова в два стовпчики: починаються зі дзвінкого - У перший, з глухого - у другій. p> в) Прочитайте слова. Відкладіть ті, які починаються зі дзвінкого приголосного. p> Завдання 5. Ціль: Перевірити сформованість вміння розрізняти споріднені слова.
До виділеного слова припишіть з слів, даних в дужках, тільки споріднені слова -
вода ... (водій, водяний, підводник, водичка)
вага ... (вести, важити, ваги, ваговий, звістка),
ряд ... (рядовий, ошатний, рядок).
Знання та вміння в області звуків промови вимагають практичного освоєння учнями цілком інакше йде вивчення орфографії. Робота над орфографічним матеріалом вимагає звернення до спеціальним правилам з метою перевірки написання, На думку Д.Н. Богоявленського, знання правив є необхідною умовою успішного формування орфографічного досвіду. В«Все мистецтво навч...
