аркуші паперу. p align="justify"> "Бажання вдосконалити малюнок, - пише Є.І. Ігнатьєв, - дитина не виправляє лінію контуру, а приєднує до вже зробленого все нові і нові деталі. У вільних малюнках дітей дуже легко використовуються швидко виникають асоціації. Дитину захоплює процес малювання більшою мірою, ніж виконання певного завдання зображення, але вже можна відзначити в малюванні оповідальне зображення. br/>
1.3 Природа дитячого малюнка
Природу дитячого малювання можна пояснити з точки зору ситуації в дитячій психології теорії психічного розвитку дитини, яка спирається на марксистські положення про соціальному успадкування психологічних властивостей і здібностей, про присвоєння індивідом матеріальної та духовної культури, створеної людством.
Розвиваючи марксистські положення, Л.С. Виготський вказував на те, що "не природа, але суспільство повинно і першу чергу розглядатися як детермінують фактор поведінки людини". Він вводить поняття "вищі психічні функції", яке означає власне людські придбання, привласнюються індивідом у процесі його соціального розвитку. "Поняття" розвиток вищих психічних функцій. "Охоплює дві групи явищ, які на перший погляд здаються абсолютно різнорідними, а на ділі представляють дні основні гілки, два русла розвитку вищих форм поведінки, взаємно нерозривно пов'язаних, але не звіряли ніколи воєдино. Це, по-перше, процеси оволодіння зовнішніми засобами культурного розвитку та мислення - мовою, письмом, рахунком, малюванням, по-друге, процеси розвитку спеціальних вищих психічних функцій, що не відмежованих і не визначених скільки-небудь точно і званих в традиційній психології довільною увагою , логічною пам'яттю, утворенням понять і т.д. Ті й інші, взяті разом, і утворюють те, що умовно називається процесом розвитку вищих форм поведінки дитини ". Зрозуміти основні закономірності розвитку образотворчої діяльності дитини допомагає склалася в психології теорія психічного розвитку дитини шляхом присвоєння їм специфічно людських психічних властивостей і здібностей, що виникають у ході історичного розвитку людства і фіксованих в предметах матеріальної та духовної культури. Зрозуміло, що і психічна регуляції образотворчої діяльності здійснюється за допомогою психічних процесів, характерних для людини, які не можуть виникнути природним шляхом, а повинні бути присвоєні дитиною. p align="justify"> При поясненні природи дитячого малювання вважається необхідним підкреслити значення засвоєння дитиною способів вживання знаків, а також розвиток сприйняття.
Виготський настійно підкреслює соціальну природу знака. Знак є по суті суспільним органом або соціальним засобом. Дитина в процесі розвитку опановує знаками, функціональним призначенням предметів і еталонами їх властивостей. Знаки і еталони являють собою основні досягнення еволюції людського роду як зовнішні засоби культурного розвитку і як знаряддя...
