льність або дію з оцінювання.
Відмітка - результат цього процесу.
Оцінка має різні способи вираження - усне судження педагога, письмові якісні характеристики, систематизовані за певними параметрами аналітичні дані.
Вимірювання і оцінка успіхів у навчанні передбачає визначення того, що підлягає вимірюванню, а також критеріїв, показників, шкал, одиниць та інструментів вимірювання.
Від того, які результати і в якій формі будуть контролюватися, залежить побудова обов'язкового процесу. Орієнтирами для контролю виступають предметні знання, вміння та навички, засвоєні учнями способи діяльності, розвинені здібності [17]. p align="justify"> Перейдемо до питання про виявлення функцій контролю. Відзначимо відразу, що серед вітчизняних дослідників-методистів з цієї проблеми немає одностайності. p align="justify"> У вітчизняній методиці контроль розглядається як система, яка всебічно охоплює весь процес навчання іноземної мови.
Найбільш докладно функції контролю були висвітлені в роботі М. Є. Брейгіной і А. Д. Кліментенко. Контроль, на їх думку, виконує наступні функції: навчальну, діагностичну, коригувальну, контролюючу, управлінську, оцінну, стимулюючу, розвиваючу, виховуючу [7]. p align="justify"> Аналогічної точки зору дотримується і С. Ф. Шатілов, який розрізняє такі функції: контрольно-корегуючих, контрольно-попереджувальну, контрольно-стимулюючу, контрольно-навчальну, контрольно-діагностується, контрольно-виховну і розвиваючу, контрольно-узагальнюючу. С.Ф. Шатілов, як і деякі інші методисти, виходить з общедидактическими розуміння контролю, вносячи своє розуміння цього феномену стосовно предмету В«іноземна моваВ», і висуває попереджувальну функцію, яка, на його думку повинна встановити, які об'єкти будуть піддаватися контролю, і узагальнюючу функцію, відповідну комплексній перевірці при підведенні підсумків.
Навряд чи можна правомірно виділяти контролюючу функцію, як це пропонує М. Є. Брейгіна і А. Д. Кліментенко, бо всі інші функції носять контролюючий характер, що підкреслює С. Ф. Шатілов у самих назвах [ 7].
Інші автори (Р.К. Миньяр-Беловучев, Є.І. Пассов, А.П. Стоарков) схильні розглядати контроль лише як форму здійснення зворотного зв'язку. Відповідно з цією точкою зору Р.К. Миньяр-Беловучев висуває його в якості основної функції зворотного зв'язку, виходячи з того, що контроль є В«сукупність рецептивних дій та операцій вчителя в порівнянні сприйнятого з реально існуючим або уявним еталономВ». Тому контроль, на його думку, покликаний лише дати інформацію про рівень підготовки учнів. В якості додаткової функції автор виділяє стимулюючу, оскільки очікування контролю, згідно його думку, стимулює навчальні дії учня, додатково активізуючи їх діяльність. Подібне обмеження контролю в сутності однією функцією не можна визнати вдалою, оскільки автор має на...
