е отримання інформації про рівень знань, умінь і навичок, куплені школярами в процесі навчання, регулювання і коригування ходу самого процесу навчання, проектування нових цілей навчання. Своєрідність застосування даного принципу в процесі навчання школярів із затримкою психічного розвитку визначається тим, що функція контролю як діагностичної процедури, спрямованої на виявлення та кваліфікацію утруднень, прогалин у навчанні, встановлення їх причин, стає провідною (визначальною) по відношенню до освітньої функції контролю.
. Принцип забезпечення міцності знань, умінь і навичок у процесі навчання школярів, що мають затримку психічного розвитку, диктує необхідність формування специфічних для даного навчального предмета знань, умінь і навичок в єдності з загальнонавчальних умінь і навичок, такими, як планування навчальної діяльності; вміння працювати з навчальною літературою; вміння здійснювати самоконтроль; вміння працювати в певному темпі.
. Принцип педагогічного оптимізму, що виділяється у спеціальній освіті, заснований на сучасному гуманістичному світогляді, визнають право кожної людини незалежно від її особливостей бути включеним в освітній процес. Дотримання цього принципу дозволяє будувати процес навчання, спираючись не тільки на наявний актуальний рівень розвитку учня, але і на його потенційні можливості, орієнтуючись при цьому на позитивний результат навчання.
Таким чином, ефективність освітнього процесу, суб'єктом якого є учні із затримкою психічного розвитку, забезпечується Загальпедагогічний принципами, однак їх сукупність і В«наповненняВ» мають свою специфіку, зумовлену станом емоційно-вольової сфери та пізнавальної діяльності учнів [ 16; с. 59]. br/>
2.3 Основні напрямки корекційно-педагогічної роботи з учнями, що мають ЗПР
Виходячи із структури дефекту і психологічних особливостей даної категорії дітей, С. Г. Шевченка [15] сформульовані наступні напрямки корекційно-педагогічної роботи з учнями, що мають ЗПР:
1. Розвиток до необхідного рівня психофізіологічних функцій, що забезпечують готовність до навчання: апарату артикуляції, фонематичного слуху, дрібних м'язів руки, оптико-просторової орієнтації, зорово-моторної координації та ін
2. Збагачення кругозору дітей, формування виразних різнобічних уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності, які сприяють усвідомленому сприйняттю дитиною навчального матеріалу.
. Формування соціально-моральної поведінки, що забезпечує дітям успішну адаптацію до шкільних умов (усвідомлення нової соціальної ролі учня, виконання обов'язків, що диктуються цією роллю, відповідальне ставлення до навчання, дотримання правил поведінки на уро...
