орівнянні з тотально сліпими дітьми. Заслуговує обговорення і той факт, що діти зі шкіл-інтернатів показали велику невпевненість при самооцінці, ніж діти з сім'ї. Це свідчить про те, що в розвитку емоцій і почуттів у дітей з порушенням зору велику роль відіграє соціальне оточення і адекватні умови: сліпа дитина більш залежний від суспільства і організації корекційно-кдагогіческіх умов її життя. Для сліпих властиві також страх перед невідомим, незвіданим простором, наповненим предметами з їх небезпечними для дитини властивостями. Однак цей страх з'являється у дітей лише при невмілому керівництві батьків, які допустили безліч невдало закінчилися спроб у задоволенні дитиною своєї потреби в русі та освоєнні простору. Це відноситься також до знайомства з живими об'єктами . Дослідження Н.С. Царик показало наявність страху і боязні їх обстеження сліпими школярами, подолання якої вимагає вмілого керівництва пізнавальними інтересами я розвитком пізнавальних потреб сліпих дітей. Дослідження розуміння сліпими емоційних станів людини по голосу, інтонації, темпу, гучності та іншим експресивним ознаками мови (Т.В. Корнєва) свідчать про те, що сліпі виявляють більшу точність у розпізнаванні емоційних станів мовця. Оцінюючи емоційні стани, вони виділяють і адекватно оцінюють такі якості особистості говорить, як активність, домінантність, тривожність. А.А. Крогіус також відзначав виняткові здібності сліпих розуміти емоційні стани, вловлювати самі В«тонкі зміни голосу співрозмовникаВ».
Порушення емоцій у дітей з порушеннями мови
багатьом дітям з вадами мовлення властива пасивність, сензитивність, залежність від оточуючих, схильність до спонтанного поведінки.
У визначенні таких емоційно-особистісних властивостей, як концентричність-ексцентричність, відзначається виразне домінування як у школярів з нормальною мовою, так і в учнів з порушеною промовою, особливо у другокласників, властивості ексцентричності, коли діти виявляють живу інтерес до навколишнього як джерелу отримання допомоги, інформації. Однак у значної частини (40%) першокласників як з порушеною промовою, так і з нормальним мовним розвитком виявляється властивість концентричности, що свідчить про їх зосередженості на власних проблемах, схильності всі переживання тримати в собі, замкнутості. Автори припускають, що більш високий відсоток прояву властивостей концентричности в учнів перших класів в порівнянні з другокласниками пов'язаний з їх ще недостатньою адаптацією до умов навчання в школі. p align="justify"> В учнів перших класів мовних шкіл спостерігається більш низька працездатність, яка у половини дітей корелює з виразністю стресових реакцій і домінуванням негативних емоцій. На другому році навчання в спеціальній школі у дітей підвищується працездатність, переважає оптимальний рівень емоційного реагування, знижується схильність до стресових станів. Таке поліпшення емоційного стану дітей з м...
