ворені звуки і потім навчився сам відрізняти правильну вимову від неправильного.
Г.В. Чиркина зазначила, що одне виправлення дефекту вимови без цілеспрямованої роботи над слуховим сприйняттям недостатньо, тому що не заповнює прогалин у фонематическом розвитку дітей. Але це не зніме важливості корекції вимови, а, навпаки, робить її особливо необхідною, т.к. дитина правильніше розрізняє ті звуки, які вимовляє. [41, c.78]
Г. А. Каші розробила програму з усунення недоліків вимови у дітей, в якій логопедична робота включала розвиток фонематичного сприйняття і навичок звукового аналізу. Вся робота будувалася в певній послідовності, з урахуванням закономірностей формування фонематических процесів і вікових особливостей дітей.
Т.Б. Филичева і Н.А. Чевелева не тільки виділили недорозвинення фонематичного сприйняття як одну з причин появи дефектів звуковимови, але й запропонували послідовність роботи з формування фонематичного сприйняття, починаючи її з роботи з розвитку слухового сприйняття (впізнавання немовних звуків), мовного слуху (розрізнення однакових слів, фраз, звукокомплексов, звуків за висотою, силою і тембром голосу). Робота з розвитку фонематичного сприйняття йде від розрізнення слів, близьких за звуковим складом, до диференціації складів, а потім до диференціації фонем. Тільки після цього передбачається робота з розвитку навичок елементарного звукового аналізу. Паралельно автори запропонували проводити роботу з розвитку слухового уваги та слухової пам'яті. [38, c.83]
Б.М. Гріншпун узагальнив наявний матеріал про роль фонематичного сприйняття у формуванні произносительной сторони мови. Він дійшов висновку, що в логопедії, як педагогічної галузі знань, важливим є виділення таких ознак порушення, які істотні для самого логопедичного впливу, тобто облік того, яким є дефект, фонематичним або фонетичним. Він запропонував проводити роботу над формуванням сприйняття звуків мови з урахуванням характеру дефекту і розробив положення, з урахуванням яких будується логопедична робота з розвитку фонематичного сприйняття в даний час. [24, c.34]
Нормальне мовленнєвий розвиток дитини можливе лише при схоронності всіх компонентів мовлення, включаючи добре розвинений мовний слух. Поняття мовної слух включає в себе і слухове увагу, і фонематичний слух, і фонематичні сприйняття. Говорячи про слуховому уваги, ми визначаємо його, як уміння розрізняти на слух те чи інше звучання і напрямок звуку. Фонематичний слух, як здатність до слухового сприйняття звукової мови, фонем, вміння розрізняти звуки мови в їх послідовності в словах і вміння розрізняти близькі за звучанням фонеми. Тому, основними завданнями розвитку фонематических процесів є наступні [23, c.45]:
навчання вмінню виділяти звук в чужий і власної мови.
формування фонематических протиставлень:
а) вироблення у дітей уміння диференціювати фонеми на слух;
б) вироблення у дітей уміння диференціювати фонеми в власної мови.
формування фонематических уявлень на основі фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу.
розвиток навичок контролю і самоконтролю вимови звуков.Фонематіческое сприйняття, як спеціальні розумові дії по диференціації (розрізнення) звукової структури слова.
З...
