них УУД: у формуванні адекватної позитивної усвідомленої самооцінки і самоприйняття; розвитку пізнавальних інтересів і навчальних мотивів; розвитку доброзичливості, довіри і уважності до людей, готовність до співпраці і дружбу, надання допомоги тим, хто її потребує; формуванні мотивів досягнення і соціального визнання.
Портфоліо при цьому є тією якісною основою, яка може реалізувати гуманістичний підхід до навчання, так як сприяє формуванню розкріпаченої, творчої особистості, діяльність якої вже в цьому віці спрямована на втілення своїх ідей.
Нами була розроблена методика роботи з «портфоліо» молодших школярів, представлена ??на малюнку 4. При цьому ми дотримуємося розуміння методики не як сукупності або системи методів, а як алгоритму конструювання та організації результативної діяльності, що призводить до певних заздалегідь усвідомленим результатами, як конкретної процедури реалізації певного методу.
У методиці роботи з «портфоліо» молодших школярів враховувалися наступні критерії оцінювання результатів.
У розвитку навчально-пізнавального інтересу (дії смислообразованія) учнів виділяються наступні рівні:
1) відсутність інтересу (байдуже або негативне ставлення до вирішення будь-яких навчальних задач);
2) реакція на новизну (інтерес виникає лише до нового матеріалу, що стосується конкретних фактів, але не теорії);
) цікавість (інтерес виникає до нового матеріалу, але не до способів рішення);
) ситуативний навчальний інтерес (інтерес виникає до способів рішення нової приватної одиничної завдання, але не до систем задач);
) стійкий навчально-пізнавальний інтерес (інтерес виникає до загального способу вирішення завдань, але не виходить за межі досліджуваного матеріалу);
) узагальнений навчально-пізнавальний інтерес (інтерес виникає незалежно від зовнішніх вимог і виходить за рамки досліджуваного матеріалу).
Про сформованості навчально-пізнавального інтересу свідчили наступні показники:
рівні 1, 2 і 3 можуть бути кваліфіковані як низький рівень сформованості навчально-пізнавального інтересу учнів;
рівень 4 - як середній (задовільний) рівень;
рівні 5 і 6 - як високий рівень.
У розвитку в учнів рівня моральної децентрації (дії морально-етичної орієнтації) виділяються наступні критерії:
1) рішення моральної дилеми;
2) спосіб координації норм;
) рішення моральної дилеми з ускладненням умов.
Про сформованості дії морально-етичної орієнтації свідчили наступні показники:
низький рівень (здійснюється облік тільки однієї норми);
середній рівень (перехід до координації декількох норм);
високий рівень (децентрация на основі координації декількох норм на основі операцій еквівалентності і компенсації).
У розвитку самооцінки учнів (дії самовизначення) виділяються наступні рівні:
1) низький рівень (неадекватна самооцінка: занижена або завищена);
2) середній рівень;
) високий рівень (адекватна позитивна усвідомлена самооцінка).
Уявімо роботу з «портфоліо» в експериментальному класі поетапно.
Мотиваційний етап. Для створення умов зацікавленого ставлення учнів до роботі з портфоліо, формування у них усвідомлення даного виду роботи як справи корисного і важливого для успішності, використовувалися такі методи, як:
словесні методи (бесіда, розповідь);
наочні методи (показ розробленого «портфоліо»);
«Дерево моїх бажань»;
«Дерево моїх проблем»;
«Моє сузір'я успіху».
«Дерево моїх бажань»
Мета: пошук і встановлення особистісного сенсу вчення молодшими школярами.
Обладнання: малюнкова схема «Дерево» наведена в додатку А.
Завдання: Біля кожної гілочки дерева напиши свої бажання. Дерево може рости і гілочок стає все більше. Подумай, що ти хотів би дізнатися в цьому році, що навчитися робити або може яким ти хотів би стати.
«Моє сузір'я успіху»
Мета: розвиток самоповаги і здатності адекватно оцінювати себе і свої досягнення, бачити сильні і слабкі сторони своєї особистості.
Розповідь. Коли на Землі народжу...
