ому етапі показали результат низький. На контрольному етапі ці ж діти вже показали середній результат, наприклад: Динара А., Раміль Б., Айгуль А., Влад С .. є діти, які з середнього рівня піднялися на високій-Салом А., Швед А., Вероніка Ч. так само поліпшили свої результати.
Таким чином, в результаті контрольного експерименту відзначені наступні рівні розвитку діалогічного мовлення у дітей формує групи:
Високий рівень - 3 людини;
Середній рівень - 9 осіб;
Низький - 0 людина
У процентному вираженні це становить:
Високий рівень - 25%;
Середній рівень - 75%;
Нижче середнього рівня - 10%.
Графічне зображення результатів повторної діагностики дітей формує групи показані на графіку № 1.
У графіку № 2 відображені порівняльні результати констатуючого і контрольного етапів дослідження дітей формує групи.
Констатуючий: Контрольний:
Високий - 1 (8%) Високий - 3 (25%)
Середній - 7 (58%) Середній - 9 (75%)
Низький - 4 (34%)
Отже, в результаті формуючого етапу рівень сформованості навичок діалогічної мови у дітей експериментальної групи значно зріс.
Результати дітей контрольної групи, як вже зазначалося вище, приблизно рівню констатуючого етапу і простежуються незначні зміни в розвитку. Це дозволяє зробити висновок про те, що в результаті запропонованої системи роботи, основною ланкою якої було спілкування, рівень розвитку діалогічного мовлення у дітей п'ятого року життя значно зріс.
Висновки по 2 чолі
У результаті були отримані високі показники, у порівнянні з початковими, що підтверджує ефективність використання ситуацій спілкування, якщо створена розвиваюча просторово - предметна культурно - мовна середовище в соціумах спілкування дитини; розроблено дидактичну система з навчання дітей п'ятого року життя навичкам діалогічної мови.
Проведена робота показала, що в процесі спілкування з однолітками і дорослими мова дітей стала більш грамотною, мовні висловлювання доречні, з'явилася мовна культура. Завдяки роботі над лексикою і граматикою збагатилася і мова дітей, - більш повними, зв'язковими стали їхні висловлювання.
За проведеними спостереженнями, в іграх з ляльками діти виявляють більше самостійності і більше говорять, звертаючись до партнера по грі. В іграх з ряджені діти більше милуються собою і говорять для себе. Однак при втручанні педагога активно включаються в імпровізовані рольові діалоги, проявляють фантазію в пошуку засобів виразності образу.
Розроблена система, що включає в себе, бесіди, заняття пізнавального циклу, використання різного роду ігор та вправ, складання оповідань, робота з батьками вихованців, дозволяє сформулювати і виділити сприятливі умови для мовного розвитку дітей, які складаються в групах.
У ході експерименту визначилися основні педагогічні умови:
1. розвиваюча педагогічна середу, простір спілкування;
2. організація життя дітей за допомогою спонукання самостійно використовувати, ігрові зони - під час інсценівок;
3. збагачення змісту мовних занять допомогою включення вправ на розвиток діалогічного мовлення в ході ігор, різноманітних ігор-драматизації, інсценівок імпровізаційного характеру, народних ігор, дидактичних і словесних ігор.
За результатами діагностики рівень розвитку діалогічного мовлення підвищився. Діти почали активніше вступати в діалог, ставити і відповідати на запитання. З цього випливає, що при систематичній роботі по розвитку діалогічного мовлення можна досягти відчутних результатів, по розвитку і вихованню дітей дошкільного віку.
Таким чином, дослідницька робота, дозволяє зробити висновок про те, що практика так зване вільне виховання робить благотворний вплив не на всіх дітей. Якщо одні - активні, шукаючі - вміють залучати дорослого в свою орбіту. Легко знаходять для себе цікаву справу, легко вступають у контакт з однолітками, то інші, - а їх більшість, - страждають в силу своєї інертності, недостатньою власної активності, нездатності конкурувати з лідерами. Тому діалогу необхідно навчати систематично.
діалог ситуативний мова дошкільник
Висновок
Справжнє дослідження дозволяє зробити висновок про те, що необхідною умовою формування діалогічної мови в дошкільнят є навчання, яке повинно починатися вже в групах молодшого віку.
Розвиток діалогічних умінь повинно здійснюватися в рамках спільної роботи дитячого саду з сім'єю.
Після ...
