пробщеніе сильно утруднено, і в контакт з оточуючими діти зазвичай вступають у присутності батьків або вихователів, що дають пояснення до висловлювань дитини. Тим часом діти в багатьох випадках вже не можуть у називання предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм з життєвого досвіду. Вони можуть досить вільно розповісти про свою сім'ю, про себе і своїх друзів, події навколишнього життя, скласти коротку розповідь.
Не знаючи того чи іншого слова, діти вживають інше слово, що позначає подібний об'єкт (кондуктор - «кассир», крісло - «диван»). Іноді потрібне слово замінюється іншим, близьким за звуковим складом (смола - «зола»). Те ж саме відбувається з назвами малознайомих дитині дій: замість «стругати» він говорить «чистити», замість «різати» - «рвати», замість «в'язати» - «плести».
Час від часу діти вдаються до розлогим поясненням для того, щоб назвати предмет або дію. Такі дієслова, як «поїти» і «годувати», у багатьох дітей недостатньо диференціюються за значенням.
Діти використав промови різні займенники. З прикметниках вживаються лише ті, що позначають безпосередньо сприймаються ознаки предметів - величину, колір, форму, деякі властивості (солодкий, теплий, твердий, легкий).
Мова збіднена через рідкісного вживання прислівників, хоча багато з них дітям знайомі. Досить часто використовуються прийменники, особливо для вираження просторових відносин (у, к, на, під, за, з), але при цьому допускається велика кількість помилок, прийменники можуть опускатися, замінюватися. Це свідчить про недостатнє розуміння значень навіть найбільш простих прийменників. Тим часом, діти часто роблять пошуки правильного застосування прийменників у мові: «Я взяв книжку у. в. з шафи ».
Залишаються недостатньо сформованими граматичні форми мови. Найбільш типові наступні помилки: неправильне узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку («Книги лежать на великими (великі) столах» - книги лежать на великих столах), неправильне узгодження числівників з іменниками («Три ведмеді» - три ведмеді, « п`ять пальцем »- п'ять пальців,« двох олівці »- двох олівців), помилки у вживанні відмінкових форм множини (« Влітку я був в селі у бабусі. Там річка, багато дерев, гуси »), помилки у використанні прийменників. [47]
Зазвичай діти використовують тільки самі прості фрази. При необхідності побудувати складні пропозиції, наприклад, для опису своїх послідовних дій з різними предметами або при розповіді про ланцюг взаємопов'язаних подій по картинці, діти відчувають великі труднощі. При складанні пропозицій по картинці діти, правильно називаючи дійова особа і сама дія, нерідко не включають в пропозицію назв предметів, якими користується дійова особа. У самостійних висловлюваннях часто відсутня правильна зв'язок слів у реченнях, що виражають тимчасові, просторові та інші відносини.
Так, бажаючи розповісти про весну, дитина говорить: «Сьогодні вже весь сніг розтанув, як пройшов місяць». Він розуміє, що спочатку розтанув сніг, а потім пройшов місяць, але висловити ці причинно-наслідкові відносини в реченні йому не вдалося.
Розуміння повсякденній мові в основному хороше, але іноді виявляється незнання окремих слів і виразів, змішання смислових значень слів, близьких за звучанням.
Фонетичне оформлення мови значно відстає від норми, продовжують відзначатися різні порушення звуковимови. Характерно недиференційоване проголошення деяких звуків, коли один звук замінює одночасно 2-3 інших звуку. Наприклад, дитина замінює звуком С ', ще недостатньо чітко вимовним, звуки С («сяпогі» замість «чоботи», Ш («сюба» замість «шуба»), Ц («сяпля» замість «чапля).
Недостатній розвиток фонематичного слуху і сприйняття призводить до того, що у дітей страждає формування звукового аналізу та синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно оволодівати читанням і письмом.
Аналіз словникового запасу таких дітей дозволяє виявити своєрідність лексичних помилок:
заміна назви частини назвою цілого (комір, рукав - сорочка; носик, денце - чайник);
заміна назви предмета назвою дії (шнурки - зав'язувати; продавець - тітка продає);
заміна слів близькими по ситуації і зовнішніми ознаками (панама, капелюх, бере, кашкет - шапка; кущ, дерево, крісло, табуретка - стілець);
заміна видових понять родовими (ромашка, дзвіночок, троянда -квітка, хоча за програмою старшої групи діти повинні вміти визначати назви рослин і птахів);
заміна назв ознак (вузький - Невузький, короткий - маленький; довгий, широкий - великий).
Частина дітей виявляється здатною відповідати лише на запитання. Таким чином, експресивна мова дітей з у...
