навчання;
взаємозв'язок мовної і художньої діяльності у розвитку творчості дошкільнят.
Розвиток мови має розглядатися не тільки в лінгвістичній сфері (як оволодіння дитиною навичками фонетичними, лексичними, граматичними), але й у сфері формування спілкування дітей один з одним і з дорослими (як оволодіння комунікативними вміннями), що важливо для формування не тільки культури мови, а й культури спілкування [10].
При формуванні граматичного ладу мовлення старших дошкільників необхідно навчати їх тим граматичним формам, засвоєння яких викликає у них труднощі: узгодження прикметників та іменників, освіта важких форм дієслова (в наказовому і умовному способі).
У дітей розвивається вміння з ряду слів вибрати словообразовательную пару (ті слова, які мають загальну частину: вчить, книга, ручка, вчитель; розповідь, цікавий, розповідати) або утворити слово за зразком: веселий - весело ; швидко ... (швидкий), голосно ... (гучний).
Діти знаходять споріднені слова в контексті, наприклад зі словом жовтий: У саду ростуть (жовті) квіти. Трава восени починає ... (жовтіти). Листя на деревах ... (жовтіють).
Уміння утворювати іменники із збільшувальними, зменшувальними, пестливихсуфіксами допомагає дітям розуміти різницю смислових відтінків слова: береза ??- берізка - березонька; книга - книжечка - книжечка. Розрізнення смислових відтінків дієслів (біг -забежал - підбіг) і прикметників (розумний - дуже розумна, поганий -плохонькій, повний - повненький) розвиває вміння точно і доречно використовувати ці слова в різних типах висловлювання. Такі завдання тісно пов'язані з розвитком уміння здогадуватися про значення незнайомого слова. (Чому шапку називають вушанкою?) [14]
Складання колективного листа в ситуації «письмовій мові» (дитина диктує - дорослий записує) допомагає вдосконаленню синтаксичної структури пропозиції.
У старшій групі вводиться новий вид роботи - ознайомлення зі словесним складом пропозиції. Підведення дітей до розуміння того, що мова складається з пропозицій, пропозиції зі слів, слова - з складів і звуків, т. Е. Вироблення у дітей усвідомленого ставлення до мови, є необхідною підготовкою до засвоєння грамоти.
Формування синтаксичної сторони мови дітей, різноманітних синтаксичних конструкцій необхідно для розвитку зв'язного мовлення, так як вони складають основний її фонд.
Необхідно дати дитині повну орієнтування в типових способах словозміни і словотворення, виховати мовне чуття, уважне ставлення до мови, його граматичному строю, критичне ставлення до своєї і чужої мови, бажання говорити правильно.
У діяльності вихователя дошкільного закладу планування виховно-освітньої роботи з дітьми - відповідальний етап підготовки до її успішному здійсненню. У плані знаходять відображення як загальні психолого-педагогічні, так і вузькоспеціальні завдання.
На заняттях з розвитку мовлення в дитячому саду виховна, освітня і чисто мовна завдання вирішуються в їх єдності. Жіваяразговорная мова і художня література на заняттях з рідної мови є не тільки засобом розумового, морального, естетичного виховання, а й предметом практичного освоєння. Тому при плануванні кожного заняття важливо на тлі общепедагогических завдань особливо виділяти мовні, які належить вирішувати на даному занятті.
Засвоєння граматичного ладу мови в дошкільному віці йде одночасно із збагаченням словника і практичним освоєнням пропозиції як одиниці мови. Засвоєння граматичного ладу мови дитиною - це диференціація (поділ, виокремлення) по слуху і запам'ятовування мовних уявлень про те, що, коли і як використовується в мові: приставка, суфікс, закінчення слова; союз, привід, частини мови, і використання отриманих знань-уявлень у своїй мовній практиці.
Плануючи заняття з рідної мови, вихователь повинен будувати їх з опорою на основні принципи методики, пам'ятати, що методи і прийоми роботи обумовлені як закономірностями освоюваного мови, так і віковими психологічними закономірностями сприйняття, пам'яті, уяви, мислення дітей.
«Програмою виховання в дитячому садку» визначені завдання розвитку мовлення дітей кожної вікової групи на рік. Завдання вихователя - конкретизувати річний план з урахуванням рівня розвитку мовленнєвих умінь і навичок дітей даної вікової групи на початок року і на кожний наступний місяць: види і мета занять, прийоми роботи, дидактичний матеріал (натуральні об'єкти, їх моделі, картини, художні твори, словесні дидактичні ігри та ін.).
Найбільш доцільним є перспективне планування занять на місяць (чотири тижні). У місячному плані легше передбачити систему вправ, що сприяють розвитку всіх компонентів мовлення дитини (сл...
