ом, з порушенням речедвигательной функції і произносительной сторони мови. У всіх досліджуваних експериментальної групи логопедическое висновок - стерта дизартрія, за даними ПМПК.В контрольну групу увійшли 8 дітей того ж віку, але з нормальним мовним розвитком.
Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку, які взяли участь в експерименті.
Таблиця 1 Експериментальна група
Ім'я, Ф.ВозрастДанние анамнезу і мед. документацііПсіхолого-педагогічна характерістікаЛогопедіческое висновок Арсеній К.5,8 летРожден через кесарів сеченіеНеусідчівий, швидко стомлюється ФФН, стерта дізартріяСофья Т.5,9 летЧастие простудні захворювання на першому році жізніАктівнаФФН, стерта дізартріяВіка Д.5,6 летАсфік?? ия МалоактівнаФФН, стерта дізартріяЖеня К.5,4 летРоди затяжні, хімічна стімуляціяСпокойная, медлітельнаяФФН, стерта дізартріяСаша П.5,7 летДо року спостерігався у невропатологаНеусідчівийФФНР, стерта дізартріяНастя А.6 летнедоношенностьВозбудімая, актівнаяФФН, стерта дізартріяРустам С.5 летЧастие простудні захворювання, до року спостерігався у невропатологаСпокойний, тіхійФФН, стерта дізартріяМіша П.6 летРожден через кесарів сеченіеНеусідчівий, швидко утомляетсяФФН, стерта дизартрія
Таблиця 2 Контрольна група
Ім'я Ф.ВозрастДанние анамнезу і мед. документацііПсіхолого-педагогічна характерістікаЛогопедіческое заключеніеВаня С.6 летАнамнез НЕ отягощёнАктівний, возбудімийРечь в кордонах вікової нормиВітя С.5 летАнамнез НЕ отягощёнСпокойнийРечь в кордонах вікової нормиВаня Ч.5,4 летАнамнез НЕ отягощёнАктівнийРечь в кордонах вікової нормиТаня А.5,7 летАнамнез НЕ отягощёнУсідчіваяРечь в кордонах вікової нормиКостя К.5,9 летАнамнез НЕ отягощёнУсідчівийРечь в кордонах вікової нормиШах А.6 летАнамнез НЕ отягощёнУсідчіваяРечь в кордонах вікової нормиАртём Т.5,7 летАнамнез НЕ отягощёнАктівнийРечь в кордонах вікової нормиЮля Т.5,7 летАнамнез НЕ отягощёнСпокойнаяРечь в кордонах вікової норми
Аналіз даних таблиці показав, що у дітей експериментальної групи анамнез обтяжений неврологічною патологією, а також соматичними порушеннями, перенесеними на першому році життя. Крім того, специфіка пошкоджуючих факторів виявляється і в психолого-педагогічних особливостях дітей. Діти має ознаки расторможенности (гіперактивність, непосидючість) або загальмованості (мала активність, повільність).
За висновком вузьких фахівців - окуліста, отоларинголога, педіатра, психіатра - зір і слух всіх досліджуваних дітей відповідали нормі, інтелект дітей відповідав віку.
При вивченні характеру мовного розвитку зазначено, що у всіх випадках час появи белькотіння 7-8 міс., перших складів 1г. 1м.- 1г. 2м., Поява фразової мови - в 2,5 року, що є відставанням від норми;
Вивчення анамнестичних даних дітей свідчить про затримку локомоторних функцій (моторної ніяковості при ходьбі, підвищеної истощаемости при виконанні окремих рухів, невміння стрибати, переступати сходами, схоплювати і утримувати м'яч).
Відзначається пізню появу пальцевого захоплення дрібних предметів, тривале збереження тенденції захоплювати дрібні предмети всією кистю. В анамнезі відзначаються труднощі при оволодінні навичками самообслуговування, нелюбов до малювання, багато дітей протягом тривалого часу не вміють тримати правильно олівець, не вміють користуватися ножицями.
Порушення статики проявляються значною труднощі (а іноді і неможливості) збереження рівноваги, в треморе кінцівок. При утриманні пози діти часто погойдуються, намагаючись утримати рівновагу, опускають підняту ногу, торкаючись нею статі, піднімалися на носки. Краще утримують рівновагу, стоячи на правій нозі. Зазнаючи труднощів збереження рівноваги (переважно стоячи на лівій нозі), намагаються утримуватися руками за спинку поруч стоїть стільця.
У своїй роботі ми спиралися на такі теоретичні положення: вчення В.С. Виготського [16] про вторинному та первинному дефекті, дослідження Г.А. Каші [26], Т.Б. Філічева [53], Г.В. Чиркин [61].
Дослідження проводилося в першу половину дня в спокійній, доброзичливій обстановці, що дозволило досягти мети експерименту. Був знайдений контакт з кожним з досліджуваних дошкільнят, здійснений індивідуальний і диференційований підхід до кожної дитини. Діти здатні встановлювати контакт, як з дорослими, так і з однолітками. Реакція на схвалення і осуд - адекватна.
Обстеження проходило індивідуально з кожною дитиною у вільний від занять час. Для оцінки успішності виконання завдань ми використовували бальну систему оцінки завдань. Обстеження мовних і немовних функцій проходило за методикою Кисельової В.А.
Дана методика обстеження включила вісім серій методик для дос...
