ом з тим приблизно до того ж часу дитині стає вже доступне розуміння того, що не завжди можна робити те, що хочеться. Власному В«хочуВ» протистоїть В«требаВ» і В«не можнаВ» дорослих, з якими доводиться рахуватися. p> Сам характер тих правил, яким підпорядковується поведінка дитини, і його ставлення до них різні на різних етапах розвитку.
Правило поведінки спочатку регулярно дотримується дитиною, тільки якщо воно закріплене у нього у вигляді звички. Елемент звички, навички в дитинстві грає особливо істотну роль, тому що для маленької дитини, природно, занадто важким завданням було б постійно свідомо регулювати свою поведінку загальними правилами.
Ж. Піаже припустив, що в ранньому дитинстві В«правилоВ» поведінки безостаточно зводиться для дитини саме до звичною схемою дії. За твердженням Піаже, до 3-4 років, а іноді й пізніше, дитині зовсім далекий момент зобов'язання. Поняття В«требаВ» не включає в себе ще ніякого почуття обов'язку перед іншими людьми. Це твердження Піаже пов'язано із загальною його концепцією егоцентризму, згідно з якою дитина спочатку є не соціальною істотою, а живе ряд років поза соціального контакту. Це твердження так само неспроможне, як і та концепція, з якої воно виходить. Збентеження, яке відчуває дитина, порушуючи небудь заборона (Коли, скажімо, докірливий погляд матері так бентежить, що випльовується вже що знаходиться в роті ягода), переконливо свідчить про те, що неправильне поведінка не є для нього лише поведінкою незвичним. Роблячи що-небудь заборонене, діти відчувають НЕ незвичайність своєї поведінки, а свою провину перед други-ми. Це дуже яскраво проявляється в їхній поведінці. Діти дуже чутливі до осуду, так само як і до похвали.
Правила поведінки, якими керується дитина, поняття В«требаВ» і В«не можнаВ», регулюючі його поведінку, насичені почуттям. Воно значною мірою визначає початкове зміст В«правилВ» поведінки та їх дотримання. Шляхом емоційного впливу доходять спочатку до дитини правила, які, закріплюючись частково як звички, регулюють його волю. Але дитина при цьому не діє просто, як автомат, і в нього виробляється і деяке уявлення про те, що треба і чого не можна робити, а потім встає і питання, чому це можна, а чому цього не можна. Запитання В«чому?В», Які з 3-4-го року починає ставити дитина, природно спрямовуються і на цю, особливо близько його зачіпає область заборон і дозволів. Власне кажучи, лише з цього моменту правила в якійсь мірі усвідомлюються дітьми як такі.
Шляхом вивчення дитячих скарг В. А. Горбачова в проведеному під нашим керівництвом дослідженні дітей молодшої та середньої груп дитячого саду в Ленінграді зібрала повчальним матеріал, яскраво показує, як відбувається у дошкільнят усвідомлення правил в конкретній практиці їх застосування, порушення і відновлення: дитячі скарги, часто дуже численні, в більшості своїй стосуються не особистих образ, а порушення правил; апелюючи своїми скаргами до виховательки, часто-густо без всякої особистої зачепити і ворожості по відношенню до порушника, дитина ніби шукає підтвердження правилом, як би перевіряє його і зміцнюється в ньому в результаті підтвердження його з боку дорослих. p> Спочатку ці правила носять дуже приватний і зовнішній характер. Вони являють собою в значній мірі лише сукупність окремих приписів, що регулюють по перевазі зовнішню сторону поведінки. Надалі, у зв'язку із загальним ходом розумового розвитку дитини, вони стають все більш узагальненими і усвідомленими; стаючи більш свідомими, вони набувають менш зовнішній характер. Цей процес вчиняється і завершується в міру того, як у підростаючого дитини формується незбиране світогляд і зовнішні спочатку правила поведінки перетворюються на переконання.
Уміння протягом скільки-небудь тривалого часу підпорядковувати свою діяльність певної мети також вимагає тривалого розвитку. <.. p> Наполегливість виявляється вже в дитинстві; разом з тим вона проходить довгий шлях розвитку. Її основа закладена у властивостях темпераменту. Але форми, які вона приймає на більш пізніх ступенях розвитку, істотно відрізняються від її перших проявів.
Кожне безпосередньо чинна спонукання має в ранньому дитинстві велику владу над дитиною. Тому внутрішня мотивація ще дуже нестійка: при кожній перерві ситуації дитина може опинитися у владі інших спонукань. Нестійкість мотивації обумовлює відому безсистемність дій. Безладна зміна різних прагнень і безсистемне перескакування від одного дії до іншого, не об'єднаному з попереднім спільністю завдань і цілей, - дуже характерне явище, часто спостерігається у дітей поряд з наполегливістю, що виявляється в багаторазовому повторенні одного і того ж емоційно привабливого акту. Вищі форми наполегливості представляють собою у відомому відношенні протилежність її початковим проявам.
Уміння прийняти завдання, підпорядкувати свою поведінку майбутнього результату, іноді всупереч чуттєвим, безпосередньо тягне спонукань, ч...
