умови внутрішнього плану;
II III IV - умови зовнішнього плану;
I 1 - особливості організму школяра;
I 2 - особливості особистості школяра;
II а) - побутові умови;
II б) гігієнічні умови в школі;
II в) особливості виховання і сім'ї;
II г) особливості навчання і виховання в школі;
III а) - причини недоліків побутових умов;
III б) - причини недоліків гігієнічних умов у школі;
III в) - умови породжують недоліки виховання в сім'ї;
III г) - умови породжують недоліки навчально-виховного процесу.
До причин внутрішнього плану він відносить дефекти здоров'я дітей, їх розвитку, недостатній обсяг знань, умінь і навичок. До причин зовнішнього порядку віднесено насамперед педагогічні:
а) недоліки дидактичних і виховних впливів;
б) організаційно-педагогічного характеру (організація педпроцесса в школі, матеріальна база);
в) недоліки навчальних планів, програм, методичних посібників, а також недоліки позашкільних. впливів, включаючи і сім'ю. p> Дуже важливо в схемі Ю. К. Бабанського те, що показані зв'язки між групами причин, різняться явища першого і другого порядку, співвідносні між собою як причини і наслідки. Так, наприклад, негативний вплив сім'ї пов'язано з недисциплінованістю учня.
Умови внутрішнього і зовнішнього плану не однорідні - вони представлені певними групами явищ: особливості організму і особливості особистості школяра складають дві взаємопов'язані групи явищ внутрішнього плану в першому колі умов зовнішнього плану, тобто найбільш безпосередньо-впливаючих на особливості самого учня виділяються наступні групи явищ: побутові і гігієнічні умови життя і діяльності учня (у сім'ї і в школі); особливості навчально-виховного процесу в школі особливості виховання в родині. Наступний за даним коло визначає ті обставини, наслідком яких є причини попереднього кола. Тут можна вказати такі групи: причини недоліків побутового і гігієнічного плану; умови, що викликають недоліки навчально-виховного процесу в школі; умови, що викликають недоліки виховання в сім'ї. Наступний коло повинен розкривати причини цих причин і т.д., йдучи до все більш загальних соціальних умов життя і розвитку дітей. p> Деякі інші спроби згрупувати причини неуспішності більше відповідають теоретичним вимогам. Зокрема, становить інтерес схема П. П. Борисова. У ній розглядаються три групи причин неуспішності:
I. Общепедагогические причини. p> II. Психофізіологічні причини. p> III. Соціально-економічні та соціальні причини.
Причини I групи породжуються, як вважає автор, недоліками навчально-виховної роботи вчителів. Відповідно ці обставини діляться на дидактичні (порушення принципів і правил дидактики) і виховні (головним чином недооцінка позакласної та позашкільної роботи з дітьми). Друга група причин обумовлена ​​порушеннями нормального ...
