ослідження, процеси мислення і пам'яті у дитини з порушеним слухом специфічні. Відзначаються труднощі осмислення ними одного і того ж об'єкта з різних позицій і включення його в різні системи зв'язків, що свідчить про недостатню динамічності їх розумової діяльності. У процесі вивчення причинно-наслідкового мислення були виявлені особливості в розвитку цього процесу у нечуючих школярів, яке виражається у змішуванні ними причини явища зі слідством, невмінні диференціювати значення слів В«тому щоВ» і В«томуВ», труднощі в ухваленні завдання. Діти краще виявляють зв'язок причини зі слідством при опорі на наочний матеріал, вербальні ж завдання виконуються ними з великими труднощами або не виконуються зовсім. p align="justify"> Як вказувалося, що виникли відхилення у розвитку психічних процесів у дітей з порушеним слухом можуть бути в значній мірі подолані в процесі спеціальної корекційної роботи.
Однак така робота досягне своєї мети тільки в тому випадку, якщо вона буде організована з урахуванням закономірностей і особливостей розвитку і функціонування кожного психологічного процесу.
Для повноцінного розвитку творчої уяви дитини необхідно наявність у нього певного запасу уявлень про навколишню дійсність, про що вже згадувалося раніше. Однак збагачення чуттєвого досвіду дитини не є єдиною умовою і способом розвитку його фантазії, оскільки специфіка уяви полягає не тільки в накопиченні уявлень про навколишній світ, скільки в реорганізації цих уявлень, їх змін, переконструирование. p align="justify"> У практиці шкільного навчання основний акцент, на жаль, робиться саме на факторі багатства чуттєвого опеньки, специфіка ж процесу уяви, тобто комбінаторний характер його діяльності, практично не враховується. Для формування уяви поряд з постійним збагаченням досвіду дитини необхідно ще й розвиток здібностей у нього до переконструірованію, комбінуванню цього досвіду. Формування структурних компонентів творчої уяви, тобто накопичення уявлень про навколишню дійсність створює як би передумову, можливість для розвитку фантазії, а ступінь реалізації цієї можливості визначається сформованістю у дитини операційних компонентів - прийомів і способів переконструювання наявних уявлень. Таким чином, тільки одночасний розвиток і структурних, і операціональних уявленнях компонентах уяви може забезпечити повноцінне формування і функціонування даного процесу. p align="justify"> У психології уяву розглядається як своєрідна відбивна діяльність свідомості, основний механізм якої полягає в активній переробці наявного опеньки. Відображення навколишнього світу можливе лише в процесі активної взаємодії суб'єкта з суб'єктом, тобто в процесі діяльності. Психіка людини, його свідомість існує і може формуватися лише в діяльності (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія та ін.) Сам процес формування дій в умі здійснюється спочатку на базі зовнішніх дій, максимально розгорнутих і лише потім шляхом по...
