ормування при їх вивченні умінь і способів діяльності для вирішення практично важливих завдань, придбання освітніх результатів для успішного просування на ринку праці, продовження проф-орієнтаційної роботи, усвідомлення можливостей і способів реалізації обраного життєвого шляху і т.д. Вводячи в шкільну освіту елективні курси, необхідно враховувати, що мова йде не тільки про їх програмах та навчальних посібниках, а й про всю методичній системі навчання цим курсам в цілому. Адже профільне навчання - це не тільки диференціювання змісту освіти, але, як правило, і по-іншому побудований навчальний процес. Кількість елективних курсів, пропонованих у складі профілю, має бути надлишково в порівнянні з числом курсів, які зобов'язаний вибрати учень. За елективний курсів єдиний державний іспит не проводиться.
Приблизне співвідношення обсягів базових загальноосвітніх, профільних загальноосвітніх предметів і елективних курсів визначається пропорцією 50:30:20. Пропонована система не обмежує загальноосвітню установу в організації того чи іншого профілю навчання (чи кількох профілів одночасно), а школяра у виборі різних наборів базових загальноосвітніх, профільних предметів і елективних курсів, які в сукупності і складуть його індивідуальну освітню траєкторію. У багатьох випадках це зажадає реалізації нетрадиційних форм навчання, створення нових моделей загальної освіти.
Пропонована концепція профільного навчання виходить з різноманіття форм його реалізації. Можлива така організація освітніх установ різних рівнів, при якій реалізується не тільки зміст вибраного профілю, а й надається учням можливість освоювати цікаве і важливе для кожного з них зміст з інших профільних предметів. Така можливість може бути реалізована як за допомогою різноманітних форм організації освітнього процесу (дистанційні курси, факультативи, екстернат), так і за рахунок кооперації (об'єднання освітніх ресурсів) різних освітніх установ (загальноосвітні установи, установи додаткової, початкової та середньої професійної освіти тощо) . Це дозволить старшокласнику одного загальноосвітнього закладу при необхідності скористатися освітніми послугами інших установ загальної, початкової і середньої професійної освіти, що забезпечує найбільш повну реалізацію інтересів та освітніх потреб учнів.
В останні роки багато провідних країн світу приступили до здійснення перетворень своїх систем освіти. Аналіз зарубіжного досвіду профільного навчання дає строкату й різноманітну картину. Індивідуальний, цікавий, по-своєму ефективний досвід кожної країни. У більшості країн Європи (Франції, Голландії, Шотландії, Англії, Швеції, Фінляндії, Норвегії, Данії та ін) всі учні до 6-го року навчання в основній загальноосвітній школі формально одержують однакову підготовку. До сьомого року навчання учень повинен визначитись у виборі свого подальшого шляху. Кожному учневі пропонуються два варіанти продовження освіти в основній школі: академічний, який надалі відкриває шлях до вищої освіти і професійний, в якому навчаються за спрощеним навчальним планом, який містить переважно прикладні та профільні дисципліни. При цьому багато вчених-педагоги європейських країн вважають недоцільною ранню профілізацію (в основній школі).
У США профільне навчання існує на останніх двох чи трьох роках навчання в школі. Учні можуть вибрати три варіанти профілю: академічний, загальний і професійний, в якому дається...
