у партнерів по всьому ігровому простору і міняти свою поведінку залежно від місця в ньому. Так, дитина вже звертається до продавця не просто як покупець, а як покупець-мама або покупець-Шофер і т. п. Виконання ролі акцентується не тільки самої роллю, але і тим, в якій частині ігрового простору ця роль відтворюється. Якщо логіка гри вимагає появи нової ролі, то дитина може по ходу гри взяти на себе нову роль, зберігши при цьому роль, взяту раніше. Діти можуть коментувати виконання ролі тим або іншим учасником гри.
Образи з навколишнього життя і літературних творів, що передаються дітьми в образотворчій діяльності, стають складніше. Малюнки набувають більш деталізований характер, збагачується їх колірна гамма. Більш явними стають розбіжності між малюнками хлопчиків і дівчаток. Хлопчики охоче зображують техніку, космос, військові дії і т. п. Дівчатка зазвичай малюють жіночі образи: принцес, балерин, моделей і т. д. Часто зустрічаються і побутові сюжети: мама і дочка, кімната і т. д. При правильному педагогічному підході у дітей формуються художньо-творчі здібності в образотворчій діяльності.
Зображення людини стає ще більш деталізованим і пропорційним. З'являються пальці на руках, очі, рот, ніс, брови, підборіддя. Одяг може бути прикрашена різними деталями.
Діти підготовчої до школи групи в значній мірі освоїли конструювання з будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими способами аналізу як зображень, так і будівель; не тільки аналізують основні конструктивні особливості різних деталей, а й визначають їх форму на основі подібності зі знайомими їм об'ємними предметами. Вільні споруди стають симетричними і пропорційними, їх будівництво здійснюється на основі зорової орієнтування. Діти швидко і правильно підбирають необхідний матеріал. Вони досить точно уявляють собі послідовність, в якій буде здійснюватися будівництво, і матеріал, який знадобиться для її виконання; здатні виконувати різні за ступенем складності споруди, як за власним задумом, так і за умовами.
У цьому віці діти вже можуть освоїти складні форми складання з аркуша паперу і придумувати власні, але цьому їх потрібно спеціально навчати. Даний вид діяльності не просто доступний дітям - він важливий для поглиблення їх просторових уявлень.
Ускладнюється конструювання з природного матеріалу. Дітям вже доступні цілісні композиції за попереднім задумом, які можуть передавати складні відносини, включати фігури людей і тварин у різних умовах.
У дітей продовжує розвиватися сприйняття, однак вони не завжди можуть одночасно враховувати кілька різних ознак. Розвивається образне мислення, проте відтворення метричних відносин утруднено. Це легко перевірити, запропонувавши дітям відтворити на аркуші паперу зразок, на якому намальовано дев'ять точок, розташованих не на одній прямій. Як правило, діти не відтворюють метричні відносини між точками: при накладенні малюнків один на одного точки дитячого малюнка не збігаються з точками зразка.
Продовжують розвиватися навички узагальнення та міркування, але вони значною мірою ще обмежуються наочними ознаками ситуації.
Продовжує розвиватися уява, однак часто доводиться констатувати зниження розвитку уяви в цьому віці в порівнянні зі старшою групою. Це можна пояснити різними впливами, в тому числі і засобів масово...
