. Спілкуються вони з ним "на рівних", тода як у дитячому учереждении - інша картина. Після невдалої спроби "підпорядкувати", "Заспокоїти" за хлопчиком серед вихователів закріпилася його негативна характерістіка.с вихователями була проведена робота по кррекціі їх ставлення до дитини (бесіди, консультації), в наслідок чого поведінка хлопчика змінилося, розкрилися його потенційні можливості: хороошая пам'ять, математичні та організаторські здібності. Таким чином, Женя зі стану негативного лідера перейшов в стан позитивного.
У запропонованій ситуації при правильній корррекція була закріплена позитивна самооцінка, почуття власної гідності і сформовано почуття справедливості.
Другий вид особливостей поведінки.
Якщо у дитини недостатній Уровеь підготовки в порівнянні з іншими дітьми, а вихователь вимагає однакових результатів, то знову виникають непорозуміння. Зовні вони проявляються по-різному: дитина непосидючий, неуважний, не засвоює елементарних понять, ханімается іншими видами діяльності. Це призводить до того, що рівень розвитку уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, мовлення знижується.
Дану ситуацію розглянемо на прикладі : Катя Р., 6 років. Дівчинка на заняттях була неуважною, що не засвоювала новий матеріал, не встигала за іншими дітьми, рівень розвитку відставав.
При близькому знайомстві з'ясувалося, що дівчинка перейшла з іншого дитячого садка посеред року. Тієї бази знань, яку діти отримали раніше, Катя не мала, і, відповідно, засвоювати новий матеріал їй було важко. Була разработа нова індивідуальна програма для підвищення розумового рівня дівчинки з математики, письма. До реалізації цієї програми були підключені батьки. У свою чергу, псіхологработал з дівчинкою над поліпшенням пам'яті, мислення, сприйняття.
Завдяки запропонованої корекції рівень розвитку дівчинки збільшився, на заняттях вона стала більш уважною, зацікавленою. Проблема була вирішена позитивно, покольку був сформований ресурс успіху.
Розглянемо третій вид особливостей поведінки.
Дитина не хоче ставити іграшки на місце, складати речі після прогулянки, відмовляється чергувати, що не виконує завдань вихователів. У даному випадку мотивація дитини в його ситуативних захопленнях, бажаннях, інтересах не сходиться з цілями і завданнями виховної роботи.
Наприклад : Сергій А., 4 року. Хлопчик відмовлявся чергувати, розкидав веші, іграшки, не хотів прибирати їх на місце, на зауваження не реагував. У нього підвищена активність, рухливість, інтерес до всього нового. Сергій хвателся за все, кидав, але коли вихователь наполягав на збиранні, хлопчика різко наступав емоційний спад - млявість, занепад сил, виникала дратівливість, упертість , конфліктність.
Психолог запропонував вихователям створити позитивну мотивацію у хлопчика, зацікавивши його виконувати роботу у формі змагання на кращу прибирання в шафі, сервіровку столу, запраку ліжка. Нагородою за це, наприклад, може бути гра з улюбленими іграшками.
Після створення позитивної мотивації проблема була вирішена.
Четвоертий вид особливостей поведінки - небажані відносини з ровесниками. Наявність протовостоянія "Я - вони" виявляється в тому, що дитина намагається бути в центрі уваги, або відмовляється від ролі лідера, не хоче грати з дітьми, скаржиться на них, конфліктує з ними тощо ці особливості побудовані на ситуативності взаємин дітей цього вікового періоду.
Наприклад , Микола Ж-, 5 років. Хлопчик був неконтактним, ніяк не міг ні з ким потоваришувати. Він Пробував в початку гри підключитися до дрругім групам дітей, але йому це не вдавалося, і тоді він починав конфліктувати, заважати іншим, штовхати дітей, ламать іграшки. З'ясувалося, що на хлопчика впливають незначні події, маленькі неприємності обумовлюють поганий настрій, це виявляється в конфліктності.
Вихователю було запропоновано проводити з дітьми спільні ігри, в яких хлопчик змагався з іншими дітьми. У свою чергу, психолог проводив корекцію гри з дитиною і окремо з групою дітей, а пізніше - з ним і дітьми його групи спільно.
Микола відчув радість від спілкування, у нього не рразвілась і не закріпилася конфліктність, агресивність і впертість.
Розглянемо п'ятий вид особливостей поведінки.
Діти поводяться відповідно тому, як проходить адаптація до нових умов. Дитина або з задоволенням направляється до групи до дітей і з довірою до вихователів, або вередує і не хоче йти в групу. Може навіть втекти з дитячого садка. p> Незадовільна адаптація пов'язана з інертністю нервових процесів, а це призводить до переключенню дитини з одних стереотипів і форм життєдіяльності на інші, піднімається емоційну рівновагу, травмується психіка дитини. Для кращої адаптації до нових умов потрібен певний час, тісний зв'язок вихователя з батьками, орієнтування дитини на спеціальну діяльність вихова...
