ати і стимулювати, якщо не зробити ставку на інтерпретацію цього діалогу, на роботу над змістом слова у відповідності з теорією К.С. Станіславського (М.Ф. Стронін). p> Більше того, представляється, що якщо йти в роботі над діалогічної промовою тільки цим шляхом, то в умовах обмеженого часу в школі це ніколи не приведе до формуванню досить мобільних продуктивних мовленнєвих умінь.
Однак дотримуватися тільки першого шляху теж було б недостатнім. Часто учні вагаються у виборі предметного змісту для свого висловлювання, якщо не удається щодо жорстко його зумовити заданої ситуацією. У цьому сенсі готові зразки діалогічної мови служать їм певної опорою. Вони служать їм також опорою для композиційного оформлення і вибору засобів вираження думки, почуттів. Саме тому необхідно поєднувати обидва зазначених шляху, використовувати їх у тісному взаємозв'язку.
В якості сполучної ланки між ними виступає так званий діалог з покроковим управлінням, який використовується на II і особливо на III рівень формування діалогічного мовлення. До нього примикає монологічне висловлювання, стимульоване поруч навідних питань вчителя. Це теж по суті покрокове управління породженням монологічного мовлення. br/>
Методика навчання умінням діалогічного спілкування Г. В. Рогова.
Навчання діалогу передбачає вирішення наступних двох завдань: 1) навчання реплицирования, 2) навчання вмінню розгортати одну з реплік діалогу в зв'язне висловлювання, в мікромонолог. При навчанні діалогу можливий шлях В«зверхуВ» і шлях В«знизуВ», то є шлях від цілого діалогу-зразка або шлях від елементарного діалогічного єдності (пара реплік, що належать різним співрозмовникам і утворюють органічне ціле в змістовному і структурному відношенні).
Зупинимося докладніше на характеристиці першого шляху.
Відштовхуючись від діалогу-зразка ( шлях зверху ), учні проходять через такі етапи.
Перший етап полягає в сприйнятті спочатку на слух, а потім з графічною опорою готового діалогу з метою загального розуміння його сенсу, виявлення діючих осіб та їх позицій.
Другий етап - Аналітичний - припускає виявлення і В«присвоєнняВ» особливостей даного діалогу (мовних кліше, еліптичних речень, емоційно-модальних реплік, звернень). p> Третій етап - Відтворення за ролями - драматизація, що припускає повне В«присвоєнняВ» даного діалогу. Тут закінчується робота над підготовленим діалогом. p> Четвертий етап - етап стимулювання діалогічного спілкування на основі подібної, але новій ситуації.
Другий шлях - це шлях від діалогічного єдності до цілого діалогу ( шлях знизу ). Використовуючи цей шлях, зручніше навчати розгортанню репліки, вкраплення мікромонолог. У такого роду діалогічних єдностях стимулююча репліка будується головним чином таким чином, що вона викликає розгорнуту відповідь. Для цього стимулюючої репліці потрібно додати відповідний характер. Вона повинна бути виражена серією питань або питанням типу В«чому?В» і В«чому?В», В«з якою метою? В». p> Шлях В«знизуВ» передбачає також виконання завдань на відновлення однієї з реплік. Наприклад, дається картина, на якій зображені два школяра перед дверима кабінету іноземної мови. Один каже: Wie hast du die Kontrollarbeit geschrieben? War sie schwer? Zu welchem ​​Thema? У іншого відкритий рот. Що він відповідає? p> Оволодіння діалогічним спілкуванням шляхом В«знизуВ» може відбуватися і в грі. У цьому щодо особливо ефективна гра В«ЗнаменитостіВ», в якій криються великі пізнавальні можливості і яка ніколи не набридає учням. У ній успішно розвивається навик запиту інформації, одночасно освоюється великий пласт словникового і граматичного матеріалу. Принаймні оволодіння грою і просування в засвоєнні мови обсяг і складність питань змінюється (від питань, які потребують однотипні відповіді, до питань, які передбачають розгорнуті висловлювання). Ця гра дозволяє також вирішити завдання розвитку репліки і перетворення її в мікромонолог. p> За характером діалогічна мова може бути підготовленою і непідготовленою за мовною матеріалу і за часом. Для підготовленої форми мови адекватної організаційною формою є парна робота.
Вельми поширеним варіантом діалогу є полілог , форма говоріння, адекватна спілкуванню в колективі. Найбільш підходящим прийомом розвитку полілогу є різні форми драматизації, включаючи рольові ігри, в яких беруть участь велика кількість учнів. p> При навчанні говорінню велике місце належить моделюванню ситуацій спілкування, стимулюючих речемислітельную діяльність учнів. Пропоновані ситуативні умови на уроці повинні відповідати віковим і психологічним особливостям учнів, щоб вести їх далі як у плані практичних навичок і умінь говоріння, так і в загальноосвітньому відношенні.
В
Г° Шлях знизу :
1. навчання запитувати інформацію всілякими питаннями, варіантам реагування на ці питання
2. з набраних реплік скл...
