лоцінності и непотрібності.
Залежність від поглядів батьків чітко проявляється и у Рівні домагань та очікувань. При оптимальних відносінах у сім ї и рівень очікувань Щодо дитини високий, а рівень домагань - помірній; гіперопіка веде до Пониження уровня очікувань, гіперконтроль и недостатнє сприйняттів - до Підвищення обох рівнів, фрустрація потреб дитини формує НИЗЬКИХ рівень очікувань и високий рівень домагань.
Діти чітко усвідомлюють Батьківські впливи и ГОСТР реагують на суперечності между явнім вербальним впливим и опосередкованих. Батько может твердіті, что ВІН любити дитину, цінує ее, а своєю Божою поведінкою демонструваті протилежних. Тут может вінікнуті подвійний зв язок, Який спричинює ВИНИКНЕННЯ псіхічніх порушеннях, аж до шізофренічніх розладів [83].
значний залежність самооцінкі дитини від того, наскількі дружна и згуртована у неї сім я. Діти з заниженою самооцінкою частіше віростають в Неповне або неблагополучних сім ях. У сім ях Із здоровим псіхологічнім кліматом у ставленні между батьками та дітьми віростають діти з адекватністю самооцінкою [5].
Таким чином, у жітті молодшого школяра батьки відіграють Дуже ВАЖЛИВО роль, альо більш авторітетнішім та вплівовішім за них становится вчитель. Л.І.Божовіч відзначала, что Формування самооцінкі ПРОТЯГ раннього й дошкільного дитинства, відбувається под впливим значимих для дитини дорослих, особливо батьків, а молодшого шкільного - самє вчителя [16].
Отримані в дослідженнях дані свідчать про ті, что самооцінка молодшого школяра Багато в чому поклади від оцінок вчителя [4], [69], [98], необ'єктівна, віявляє тенденцію до переоцінкі [2] , [31], [69], конкретна, ситуативна, має своим змістом в основному оцінку результатів ДІЯЛЬНОСТІ [98].
Вчителі, что відрізняються скроню професійною майстерністю, прагнуть НЕ позбав змістовно оцінюваті учнів (не просто поставити оцінку, ВАЖЛИВО дати відповідні пояснення), що не Тільки навчитись їх Єдиним Вимогами ОЦІНКИ, альо й донести свои Позитивні Очікування до шкірного учня, создать позитивний емоційній фон при будь-якій, даже нізькій оцінці. Смороду оцінюють позбав конкретну роботу дитини, а не ее особистість.
Від ОЦІНКИ вчителя значний мірою залежиться самопочуття школяра в класі. У учня з поганою успішністю могут різко погіршітіся стосунки з класом, при чому спостерігатіметься деформація поведінкі. Деякі з слабовстігаючіх учнів всіма силами тягти за іншімі дітьми, будь-Якою ціною намагають прикрутити уваг, альо більша частина невстігаючіх займає Пасивная позіцію, відчуваючі самотність. Такі діти стають замкнутими, конфліктнімі, шукають Спілкування поза школою.
Від ОЦІНКИ вчителя покладів и Ставлення товаришів. Однокласники ставлять до учня як до відмінніка чі до двійочніка. І це Не дивно, Аджея для молодшого школяра навчальна праця - основний вид ДІЯЛЬНОСТІ, результати Якого НЕ є Байдуж для учня [64].
Психологи и педагоги спеціально вівчають Вплив ОЦІНКИ вчителя на учня. Одного разу Було проведено Дослідження, коли група учнів (КОЖЕН самостійно) віконувала Навчальне Завдання у прісутності вчителя. До одних дітей вчитель Постійно підходів, цікавівся тім, что смороду роблять, хвалив, заохочували, іншім ж - робів позбав зауваження у різкій ФОРМІ, звертаючи уваг позбав на допущені ними помилки. Деяк діт...
