рядок. На формування авторитету вчителя також впливають бесіди батьків з дітьми про школу. Діти з дитинства засвоюють, що вчителі потрібно слухатися, так як це їм кажуть найближчі люди - батьки. Учні молодших класів більше звертають увагу на доброту, чуйність, ввічливість вчителя, його костюм, м'якість у поводженні з ними і недостатньо вимогливі до методичних прийомів і знань вчителів. Таким чином, тут ми можемо говорити скоріше про авторитет ролі, ніж про авторитет особистості. При цьому в більшості випадків, особливо в першому класі, за вчителя визнається право на прийняття відповідальних рішень як в ситуації, значимої для класу в цілому в умовах навчальної та поза навчальної діяльності.
В підлітковим віком картина виявляється принципово відмінною: на даному етапі вже недостатньо одного лише авторитету ролі. Хоча за вчителем, як правило, визнається право на прийняття відповідального рішення в ситуації, значущих для класу в цілому, і в умовах навчальної діяльності. У ситуації ж особистої зацікавленості підлітка і особливо в умовах поза навчальної діяльності таку довіру авансується учителем у меншій мірі, ніж це відбувається в молодшому шкільному віці. Таке звуження сфери авторитетного впливу, визнання авторитету лише в одній або декількох областях визначається як специфікація авторитету. Психологічні дослідження (Кон І.С., Кузьміна Н.В. та ін) показали, що підлітки більш диференційовано в порівнянні з молодшими школярами підходить до оцінки особистості педагога і своїх взаємин з ним. Якщо при цьому за вчителем визнається право на прийняття відповідального рішення в ситуації особистої зацікавленості підлітка і тим більше в умовах поза навчальної діяльності, є всі підстави розцінювати це як справжній авторитет особистості педагога.
У старшому шкільному віці найчастіше проявляється подальше посилення особистісної вибірковості за рахунок зменшення орієнтації переважно на роль. Якісь вчителя виявляються авторитетними, а якісь ні, наскільки тому, що вони вчителі, а в силу авторитетності і ледве не авторитетності їх особистості.
Учні середнього і старшого віку оцінюють своїх учителів з точки зору особливості їх характеру (прямота, вимогливість, чуйність, чуйність стосовно учням, правдивість і т.д.), знання свого предмета, педагогічної майстерності та громадської активності. Авторитетом користуються в цих класах такий вчитель, який озброює учнів глибокими і міцними знаннями.
Висновок: Вузловими точками процесу кількісного збільшення значущості вчителя для учня, рубежами, що позначають якісно різні рівні міжособистісного переваги в шкільному колективі можуть бути визначені позиції «джерело інформації», «референтне обличчя». Це дозволяє не тільки розвести, а й співвіднести зазначені позиції.
Очевидно, якщо педагог володіє авторитетом в очах школяра, це передбачає як само собою зрозуміле, що він одночасно виступає для нього і в якості референтного особи, і як джерело важливої, необхідної інформації. Що стосується референтного вчителя, то він, будучи спочатку значущим і як джерело інформації, далеко не завжди володіє авторитетом. Позиція ж «джерело інформації» не гарантує ні високого референтного статусу, ні тим більше авторитетного становища. Таким чином, закріплення на кожній попередньої позиції готує, але жодною мірою не зумовлює перехід на наступний щабель в ієрархії відносин міжособистісних переваг...
