"justify"> ІІ рівень - неспрійняття педагогічних Дій; егоцентрічність; Негативним відношення до школи; Проблема в розвитку (розумово, фізічному, моральному чи ін.); проявляються 2-3 серйозні Недоліки, что стійко взаємодіють между собою; завіщена самооцінка; рівень вимог до других более, чем до себе.
ІІІ рівень (важковіховуваність) - протідія виховний процес; поведінка На межі правопорушення; Негативним відношення до школи, до однолітків, до норм моралі; Яскрава віражах негативна спрямованість; пропуски в розумово, моральному, вольовости розвитку; хворобліва психіка, загострена самолюбність, дівності raquo ;; вімоглівість до собі відсутня; агресівність.
Як бачим, только ІІІ рівень опісує реальну особистість важковіховуваного учня. Проти, діагностичні Бесідам з вчителями початкових класів засвідчілі, что у зв язку з вільним трактуванням самого Поняття «важковіховуваній учень» та особістіснім розумінням зрозуміти «норма» и «Відхилення від норми», более половини вчителів до категорії важковіховуваніх дітей відносять таких, для якіх характерні:
· агресівні вияви;
· Порушення в емоційній и ціннісній сфере;
· Порушення в сфере спілкування з одноліткамі, Батько і вчителями;
· негативно ставлені до навчання;
· систематичне Порушення дисципліни.
Зазначімо, что до категорії важковіховуваніх дітей відносять и так званні «незручно учнів», тобто таких, Які НЕ піддаються традіційнім ВИХОВНИЙ вплива, з Якими вчитель так и не зміг Встановити довірліві стосунки, «відшукаті індивідуальний ключ до серця дитини ». При цьом, вчителі, в більшості віпадків, що не намагають здійсніті рефлексивний аналіз власної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, а звинувачуються у всех проблемах батьків, самих учнів, сучасности «спотворену» систему цінностей ТОЩО.
При проведенні следующего напряму дослідження ми прагнулі використовуват комплекс різнотіпніх методик. Збіг результатів по методиках, в якіх Використовують Різні методичні Прийоми, Забезпечує, на наш погляд, їх достовірність и можлівість побудова відповідного діагностічного висновка. Про доцільність даного підходу свідчіть досвід Деяк дослідніків, Які вважають, что «взаємно Перехресних перевірка результатів по різніх методиках - необхідній компонент сучасного ПРОФЕСІЙНОГО підходу до педагогічної діагностики».
Для дослідження Структури и проявів агресівності нами БУВ розроблення діагностичний комплекс, до которого увійшлі три методики для психологічної діагностики уровня агресівності молодших школярів: тест-опитувальника Басса-Дарки (модіфікованій), а такоже проектівні методики «Тест руки »и« Неіснуюча тварина ».
Внаслідок того, что стандартних загальновізнаніх методик, призначеня для Вивчення ступенів вираженості агресивних реакцій у дітей молодшого шкільного віку, в наявній літературі практично немає, ми признал можливіть в ціх цілях адаптуваті відомій тест-опитувальника Басса-Дарки розрахованій на осіб підліткової и юнацької вікових груп та адаптованості нами до молодшого шкільного віку. У адаптованості варіанті тесту ми залиша лишь три гру харчування, что дозволяють оцініті відповідно рівень фізичної, непрямої и вербальної агресії молодших школярів. При цьом були збережені як Кількість харчування для ціх показніків, так и система їх ОЦІНКИ, что, на наш погляд, дозволяє избежать спотворень и зниженя об'єктивності одержаних результатів. Зміні піддаліся лишь ОКРЕМІ формулювання вопросам з тім, щоб Забезпечити розуміння їх значення дітьми досліджуваної вікової групи. Таким чином, ми отримавших тест-опитувальника, что дозволяє діагностуваті рівень фізичної, непрямої и вербальної агресії у дітей молодшого шкільного віку, а такоже обчісліті індекс Загальної агресівності, что Включає ЦІ трьох шкали, як и в орігінальному варіанті тесту Басса-Дарки (додаток 1 ).
Крім названого опитувальника, для діагностики уровня агресівності молодших школярів, як наголошувалося вищє, нами були вікорістані проектівні методики - «Неіснуюча тварина» и «Тест руки», Який, на мнение ряду авторів, дает очень добрі результати при роботі з дітьми.
«Тест руки», розроблення Б.Брайкаїном, 3.Петровськім и Е.Вагнером (додаток 2) дозволяє прогнозуваті відкриту агресивних поведение. У теоретичністю обґрунтовуванні автора тесту Виходять з того, что рука безпосередно Залуччя в зовнішню Активність; отже, пропонуючі обстежуванім як візуальні стимули зображення руки, что Виконує Різні Дії, можна сделать Висновки про Тенденції актівності випробовувань. Вместе с традіційною процедурою тестування, передбачення авторами методики, нами ретельно аналізуваліся вислови дітей, что Торкай десятої (порожної) стімулюючої картки тесту. Випробовування пропонувалося представіті Свій ва...
