я, спрямованість на всебічний розвиток особистості.
. Особливої ??актуальності набуває розробка комплексів спеціальних методів для навчання музиці різних категорій дітей з особливими освітніми потребами. Розробка даних комплексів пов'язана з необхідністю узагальнення та диференціації методів відповідно до потреб учнів, особливостями їх освітнього та особистісного простору.
. Теоретичний аналіз показав, що найбільш універсальним методом з позиції придатності для навчання різних категорій дітей з особливими освітніми потребами можна вважати ігровий метод. Його застосування забезпечує невимушеність, ненасильственность і алегоричність навчання і в підсумку - ефективність роботи учня над навчальним репертуаром в класі і вдома.
інклюзивний освіту фортепіано педагог
Глава 2. Методи індивідуального навчання учнів з особливими педагогічними потребами на уроках фортепіано
. 1 Розробка комплексів спеціальних методів навчання учнів з особливими освітніми потребами на уроках фортепіано
Аналіз існуючих методик дозволив підійти до розробки авторської програми диференційованого навчання дітей з особливими освітніми потребами. В основу програми лягли наступні положення.
) Орієнтація на здоров'я зберігаючі навчання, оптимальне за змістом і формою;
) Доступність і посильность навчальних завдань для учнів з особливими освітніми потребами, ефективність у застосуванні спеціально розроблених методів.
) Індивідуалізація навчання в кожному конкретному випадку (з урахуванням специфіки освітніх потреб учнів)
) Орієнтованість на сім'ю з позиції її участі і допомоги у навчанні дитини.
Мета програми - навчити дітей з особливими освітніми потребами грі на фортепіано, розвинути основні навички з максимальною користю для дитини і мінімальними фізичними та психологічними витратами.
Досягнення даної мети диктує наступні завдання:
розробити зміст програми і відповідні комплекси методів
створити систему спеціальних вправ для формування початкових ігрових навичок в учнів з особливими освітніми потребами
позначити індивідуальну освітню траєкторію для кожного учня з особливими освітніми потребами.
В експерименті взяли участь 10 учнів різного віку, підготовки та освітніх потреб.
На констатирующем етапі дослідно експериментальної роботи були поставлені наступні завдання:
виявити вихідний рівень музичних здібностей учнів з особливими освітніми потребами;
вивчити і диференціювати індивідуальні освітні потреби учнів;
визначити рівень мотивації до гри на фортепіано;
проаналізувати можливості сім'ї в допомоги дітям з особливими освітніми потребами.
Методи дослідження: опитування, бесіда, анкетування
У відповідності з поставленими завданнями було проведено опитування-анкетування батьків, з метою з'ясування ставлення до музичної діяльності дитини, мотивів відвідування музичної школи.
Питання анкети представлені в Додатку №1.
Дане анкетування допомогло з'ясувати наступне:
ставлення батьків до музичної освіти дитини
очікування від занять на уроках фортепіано
бажання продовжити (або не продовжувати) музичну освіту
Результати показали, що 6 чоловік (60%) батьків воліють музичну освіту як розвиваюче і гармонізуючий.
людини (30%) не бачать майбутнього в подальшому професійному музичній освіті. 1 людина (10%) не виключають можливість подальшого музичного освіту дитини.
Також індивідуальна бесіда була проведена з кожним з учнів. У ході бесіди задавалися навідні запитання (у додатку №1), з аналізу відповідей на які були виявлені і встановлені необхідні критерії навчання кожного учня. У ході бесіди, учням були запропоновані спеціальні вправи і завдання, які давали повне уявлення про навичках, здібностях і мотивації дитини до навчання.
Основними параметрами диференціації індивідуальний освітніх потреб учнів стали: психологічні особливості, фізична активність, музичні здібності.
. Психологічні особливості
Оцінюються за двома критеріями: пам'ять (слухова і короткочасна) і увагу.
Для оцінки позначено три рівні (завдання представлено в Додатку №2):
Високий (дитина зосереджений, запам'ятовує мелодію і зоровий образ, виконує пос...
