пову діяльність. Можна говорити про те, що за такої організації роботи класного колективу в ньому розвинені поняття про дружбу і взаємодопомогу, що підтверджує результати попереднього дослідження.
Респондент під номером 11, на всі запитання анкети дав відповіді колективістського типу відносин з класом, це найбільш яскравий прояв зацікавленості в долі колективу. Це підтверджує результати аналізу першого дослідження. p> Респонденти під номерами 7 і 10, крім переважаючого індивідуалістичного типу відносини до класу, дали велику кількість відповідей близьких до прагматичної відношенню. Це підтверджує їх досить негативну оцінку взаємовідносин з класом по результатами першого дослідження.
Для респондента під номером 6 поряд з перевагою прагматичного типу відносини, близький і індивідуалістичний тип відносин, що за деякими показниками підтверджує результати першого дослідження.
На підставі отриманих даних були зроблені наступні висновки:
Для школярів даного віку має високе значення роль колективу, більшість старшокласників націлені на побудову дружніх відносин з іншими членами класу.
Виділяються гендерні відмінності в прагненні до зближення з групою однокласників.
Те Тобто, гіпотеза дослідження підтвердилася, так як експеримент виявив, що для даного віку найбільш характерно тісна взаємодія з колективом і зацікавленість в групі однокласників.
Висновок
Міжособистісні відносини вносять новий сенс в опис взаємин між людьми.
Міжособистісне ставлення - це суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, об'єктивно проявляються в характері і способах взаємних впливів людей у ​​ході спільної діяльності та спілкування.
Для правильного розуміння даного питання необхідно враховувати деякі фактори формування відносин, до таких факторів можна віднести міжособистісну атракцію.
Міжособистісна атракція - це процес переваги одних людей іншими, взаємного тяжіння між людьми, взаємної симпатії.
У рамках вивчення атракції необхідно пам'ятати про складові частини цього поняття: ступінь вираженості у людини потреби в афіліації; емоційний стан партнерів по спілкуванню; просторова близькість; фізична привабливість партнера по спілкуванню; демонстрований стиль спілкування; фактор подібності між партнерами по спілкуванню; вираз особистого ставлення до партнера в процесі спілкування.
Говорячи про міжособистісних відносини старших школярів необхідно розвивати у них почуття колективного початку, співробітництва і дружби. Звертати особливу увагу на специфіку віку і заохочувати прагнення учнів до спільної діяльності, сприяти їх взаємодії між один одним. Необхідно розуміти значимість автономності груп однолітків від дорослих. Створювати в колективі почуття значимості кожного його члена і сприяти прагненню учнів досягати значущих цілей для колективу. Важливо розуміти вплив статусу кожного учня в класі. Несприятливе становище в класному колективі є однією з головних причин передчасного відходу старшокласників зі школи.
В емпіричному дослідженні було висунуто припущення про тому, що для учнів старших класів характерно тісна взаємодія з колективом і зацікавленість у спілкуванні з групою однокласників.
У даній роботі використовувалися дві методики: В«Дослідження взаємин у групі учнів В»іВ« Оцінка відносин учня з класом В».
Нам вдалося досягти основної мети нашого дослідження: виявити особливості відносин у старшому шкільному віці.
Таким чином, при складанні даної роботи, були досягнуті цілі і завдання, поставлені раніше, а саме: ми розглянули загальне уявлення про міжособистісних відносинах; виявили загальну характеристику міжособистісних відносин учнів старших класів; вивчили особливості міжособистісних відносин учнів старших класів.
Проведене дослідження дозволяє нам стверджувати, що для старшокласників характерне тісне взаємодія з колективом і зацікавленість у групі однокласників.
Подальше вивчення міжособистісних відносин старших школярів є одним із невідкладних завдань сучасної психології й педагогіки.
