а поведінка. При цьому може мати місце «внутрішня гармонія» особистості, тобто адаптіровашюсть за внутрішнім критерієм [46].
Пономарьов М.С., аналізуючи загальні закономірності соціально-психологічної адаптації в зарубіжних і вітчизняних психологічних концепціях, вказує на складність і системність даного явища, виникає в якості основного необхідного ланки в процесі взаємодії суб'єкта з соціальним оточенням і націленого на встановлення між ними оптимальних відносин. Соціально-психологічна адаптація припускає, що в рамках даного соціального оточення суб'єкт має можливість повноцінного засвоєння соціокультурних норм і очікувань, з одного боку, а також самореалізації, самоактуалізації, вільного творчого самовираження і самоствердження, з іншого [41].
Виходячи з цього, дезадаптивной поведінка, за визначенням автора, являє собою таку взаємодію індивіда із соціумом, при якому стає важким чи неможливим: а) повноцінне засвоєння і усвідомлене прийняття соціокультурних норм і очікувань, а також регуляція власної поведінкової активності на їх основі; б) знаходження індивідом такого положення в суспільстві, яке, максимально забезпечувало б можливості для його самореалізації [там же].
Розглядаючи поняття соціально-психологічної адаптації в контексті нормативного та відхиляється, Змановский Є.В. укладає, що нормальна, успішна адаптація характеризується оптимальним рівновагою між цінностями, особливостями індивіда та правилами, вимогами навколишнього його соціального середовища. Отже, однаково проблемними є як виражене ігнорування соціальних вимог, так і нівелювання індивідуальності, наприклад, у формі конформізму - повного підпорядкування інтересів особистості тиску середовища. Відповідно, дезадаптація визначається автором як стан зниженої здатності (небажання, невміння) приймати і виконувати вимоги середовища як особистісно значущі, а також реалізовувати свою індивідуальність в конкретних соціальних умовах [16].
У рамках дослідження соціально-психологічної адаптації дітей та підлітків як більш окреме явище психологами розглядається проблема шкільної дезадаптації. Аналіз психологічної літератури останніх десятиліть показує, що терміном «шкільна дезадаптація» фактично визначаються негативні особистісні зміни і специфічні шкільні труднощі, що виникають у дітей різного віку в процесі навчання. До числа її основних зовнішніх відносять утруднення в навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки.
Подколзина Л.Г., розбираючи основні підходи до розуміння терміну «шкільна дезадаптація» у вітчизняній психології, пропонує виділяти наступні її критерії та складові:
) неуспішність у навчанні за програмами, відповідним віком і здібностям дитини, включаючи такі формальні ознаки як хронічна неуспішність, другорічництво і якісні ознаки у вигляді недостатності загальноосвітніх знань і навичок (когнітивний компонент шкільної дезадаптації);
) ставлення до вчителів, життєвої перспективі, пов'язаної з навчанням, пасивно-байдуже, негативно-протестне, демонстративно-зневажливе і інші значущі, активно проявляються дитиною відносини до школи та навчання (емоційно-особистісний компонент шкільної дезадаптації );
) повторювані порушення поведінки (відмовні реакції; стійке антідісціплінарное поведінку з активним протиставленням себе вчителям, однокласникам, демо...
