озвивати свої навички:
відпрацьовуються комунікативні навички - точно висловлювати свої думки; вміти слухати інших, аргументовано висловлювати точку зору, підбирати контраргументацію;
розвиваються презентаційні вміння та навички за поданням інформації;
виробляється впевненість у собі і в своїх силах;
- формуються стійкі навички раціональної поведінки в умовах неповної інформації при вирішенні комплексних проблем;
- купуються експертні вміння та навички, необхідні для оцінки діяльності персоналу;
здійснюються самооцінка і на її основі самокорекція індивідуального стилю спілкування і поведінки;
освоюються партнерські відносини та купуються навички співпраці.
Мотивація педагогів в коледжі розуміється як процес активізації мотивів викладачів та створення стимулів для їх спонукання до ефективності у навчанні та підвищенні кваліфікації. Метою мотивації є формування комплексу умов, що спонукають педагога до здійснення дій, спрямованих на досягнення мети з максимальним ефектом.
Система мотивації викладачів може бути заснована на найрізноманітніших методах, вибір яких залежить від опрацьованості системи стимулювання на підприємстві, загальної системи управління і особливості діяльності самого підприємства. Класифікація методів мотивації залежно від орієнтації на вплив на ті чи інші потреби може бути здійснена на матеріальні і не матеріальні стимули.
Дистанційне навчання розвивається колосальними темпами, цьому сприяє і розвиток мережі Інтернет, і зростання її інформаційних і комунікаційних можливостей. Однак, дистанційні технології, впроваджувані в освітній процес, вимагають більш ретельної дидактичної опрацювання, відпрацювання методик засвоєння знань, аналізу пріоритетів впливають факторів, і ефективність роботи навчає і навчаються в дистанційній середовищі буде прямо залежати від науковості та методичної доцільності розроблених прийомів, форм, методів і технологій навчання.
Швидше за все, дистанційне навчання стає альтернативою заочної форми навчання, але позбавленої його недоліків (уривчастість навчального процесу, відсутність постійного зворотного зв'язку, утруднений доступ до бібліотечних фондів).
Список використаних джерел
1. Лебединцев В.Б. Теоретико-дидактичні передумови створення нових систем навчання//Інновації в освіті, - M .: ЮНИТИ, 2012.
. Мел Зільберман, Керол Ауербах. Активний тренінг. Універсальний підхід до навчання.- М .: Місанта, 2010.
. Виханский О.С., Наумов А.І. Менеджмент.- М .: Гардаріки, 2010.
. Травін В.В., Дятлов В.А. Основи кадрового менеджменту.- М .: Справа, 2009.
. Одегов Ю.Г., Журавльов П.В Управління персоналом.- М .: Финстатинформ, 2011.
. Маслов Є.В. Управління персоналом підприємства.- М .: ЮНИТИ, 2009.
. Мкртчян М.А. Становлення колективного способу навчання: монографія. Красноярськ. М .: Инфра - М, 2 010.
. Бляхман Л.С. Якість роботи: роль людського фактора.- М., Справа, +2011.
. Дем'яненко А.Н. Бізнес і менеджер - М .: Азимут-Центр, 2010.
. Гончаров В.І. Менеджмент: Навчальний посібник.- М .: Місанта, +2011.
11. Давидов В.В. Проблеми навчання.- М .: Инфра-М, 2009.
Додаток А
Рисунок А.1 - Фактори, що визначають потреби окремого співробітника в навчанні
Рисунок А.2 - Процес вибору методу навчання
Додаток Б
Рисунок Б.1 - Оцінка ефективності навчання співробітників організації
Рисунок Б.2 - Фактори, що визначають потреби співробітника в навчанні
Додаток В
Зразок оцінки ефективності навчання
Під час обученіяНа робочому местеІзмененіе обсягу знанійПоведеніеРезультати (обсяг продажів, прибуток, якість, терміни) Ступінь усвоеніяРеакція (активність) НавикіКосвенние методи оценкіПрямая оцінка
Додаток Г
Зразок свідоцтва про підвищення кваліфікації
Додаток Д
Зразок посвідчення про короткостроковому підвищенні кваліфікації
