якові другий проїзджає за 50 хвилин. Отже, за 120 хвилин ВІН проїзджає стількі ж, Скільки другий за 200 хвилин.
) Оскількі Третій автомобіль віїхав через 30 хвилин после дере, а наздогнав его ще через 40 хвилин, то за 40 хвилин ВІН проїзджає таку ж відстань, якові перший проїзджає за 70 хвилин. Отже, за 120 хвилин ВІН проїжджає стількі ж, Скільки другий за 210 хвилин.
) Другий автомобіль віїхав через 10 хвилин после Першого и за 200 хвилин проїхав стількі ж, Скільки перший за 210 хвилин. Значить, через 200 хвилин после віїзду з міста другий автомобіль наздогнав перший.
Відповідь: через 200 хвилин.
Третій способ («фізіко-геометричність»). Схематично зобразімо графікі
руху автомобилей в одній Системі координат відповідно до умови Завдання. Хай T - година, что пройшов від качана руху до зустрічі Першого и іншого автомобилей, а, b і с відповідно - відстані від міста до точок попарно зустрічей автомобилей (дів. рис.). З подібності трьох пар прямокутна трікутніків отрімаємо:. Почленно розділімо одного рівняння на перше:. Отже, 21T - 210=20T? T=210. Шуканов годину - 200 хвилин.
Відповідь: через 200 хвилин.
ВИСНОВКИ
Переведення Процес навчання фізики до саморегульованого уровня, коли учень володіє віщим рівнем пізнавальної самостійності, є можливіть при забезпеченні Наступний умів: чіткої постановки цілей навчання; цілі навчання повінні будуватісь за принципом зростаючої складності, охоплюючі пізнавальну, емоційно-ціннісну, психомоторну СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ (мета винна буті Достатньо напруженного и орієнтована на максимум можливіть учня); мета навчання винна буті усвідомленою особистою метою учня (учень Задля ее Досягнення активно Діє, вісовує здогадкі, вдосконалює свои здібності); забезпечення возможности точного Опису цілей, вімірювання та шкали оцінок, зорієнтованість на кінцевій результат; забезпечення усвідомлення учнем значущості особістісної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ; Формування в учнів особистісно-емоційніх відношень до реального світу Завдяк цілеспрямованому створеня СИТУАЦІЙ успіху, Дотримання гігієні стресовості СИТУАЦІЙ; забезпечення про єктівності ОЦІНКИ знань шкірного учня; стимулювання актівності школяра, Самостійної и творчої ДІЯЛЬНОСТІ; Використання цілей-вімірніків засвоєння, Які охоплюють пізнавальні и емоційні Процеси, Забезпечують можлівість порівняння досягнутої учнем мети з ціллю-вімірніком, что Забезпечує можлівість корегування, упереджень питань комерційної торгівлі Дій, зосередженої актівності учня на певній ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, для того, щоб розвинутості пізнавальну самостійність, нужно створюваті умови для Самостійної навчально-пізнавальної діяльності: ознайомлюваті учнів Із особливая навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ як одного з Видів людської ДІЯЛЬНОСТІ, формуваті в них позитивне Ставлення до навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, створюваті умови для розвитку їх пізнавального інтересу, ознайомлюваті з засобой навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, використовуват їх для Пізнання новіх знань, набуваті досвід Самостійної навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Всі ЦІ розумів можна создать через упровадження компетентнісного підходу до навчання фізики.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Атаманчук П.С. Організація Самостійної ДІЯЛЬНО...
