и про загальну стабілізації особистості в цей період, що почалася з формування образу свого «Я» на кордоні підліткового та старшого шкільного віку [47 ].
Самооцінка підлітка багато в чому залежить від розуміння батьками його достоїнств. Коли батьки підтримують його, уважні і добрі до нього, висловлюють своє схвалення, підліток стверджується в думці, що він багато що означає для них і для себе самого. Самооцінка зростає за рахунок власних досягнень і успіхів, похвал дорослих.
Підлітки з низькою самооцінкою соромливі і надмірно вразливі. Виявлено, що низька самооцінка сприяє розладам апетиту, станом пригніченості, формуванню шкідливих для здоров'я звичок. Коли над підлітком сміються, в чому або звинувачують, коли у інших людей складається про нього погану думку, він глибоко страждає. Чим більше він уразливий, тим вище рівень його тривожності. У результаті такі підлітки соромляться, переживають почуття ніяковості в суспільстві і всіма силами намагаються не осоромитися [40]. Вони прагнуть бути як можна більш непомітними. Їх не «бачать» і не вибирають в лідери, вони рідко беруть участь у шкільній або громадської діяльності.
Вони не вміють постояти за себе і не висловлюють своєї думки з хвилюючим їхніх питаннях. У таких підлітків частіше звичайного розвивається почуття самотності. Сором'язливі люди в суспільстві часто відчувають незручність і напруга, що ускладнює їх спілкування з оточуючими. Оскільки вони хочуть подобатися іншим, на них легше впливати і керувати ними, вони дозволяють іншим приймати за себе рішення.
Самооцінка і успішність у школі тісно пов'язані між собою. Той, хто поважає і цінує себе, як правило, добре чи відмінно вчиться. А той, хто встигає в навчанні, має високу самооцінку. У тих підлітків, хто впевнений у собі і високо цінує себе, безліч стимулів до того, щоб добре виглядати в очах інших людей, підтримувати високу репутацію. Крім того, вони збираються підтвердити те, що вони самі про себе думають. Невпевнені в собі підлітки часто відстають у навчанні. Їм постійно здається, що завдання занадто важкі, а вимоги - надто високі. Такі учні не тільки не вірять у свої сили, але й не розвивають свої здібності [51].
Іншим аспектом вивчення підліткового віку, релевантним мети дослідження, стала Я-концепція (свідоме когнітивне сприйняття і оцінка самого себе, думки про себе). У загальному вигляді прийнято розрізняти дві форми Я-концепції: реальну і ідеальну. Фундаментальне вплив на Я-концепцію надає сім'я. Розбіжність між реальною та ідеальною я-концепцією можуть мати різні, як негативні, так і позитивні наслідки (Реан, Коломінський) [45].
Занижене «ідеальне Я» перешкоджає досягненням, завищений образ «ідеального Я» може привести до фрустрації і зниження самооцінки. Реалістична Я-концепція сприяє прийняттю себе, психічному здоров'ю і досягненню реалістичних цілей [42].
У онтогенетичного розвитку «Образу Я» особистості важливим аспектом є внутрішній діалог. Внутрішній діалог підлітка постійно ускладнюється тим, що в ньому, крім образів-ідеалів присутній образ «значущого« Ми »» - типового однолітка своєї статі. Протягом підліткового віку «Образ Я» набуває певну стійкість.
Поряд з дослідженнями інших психологічних властивостей, дослідження самооцінки в підлітковому віці займає особливе місце (В.П. Зінченко...
