олаєвої і Є. Ф. Терентьевой, виконані на матеріалі тваринного світу, доводять можливість розуміння старшими дошкільниками конкретних взаємозв'язків у природі, що відображають морфофункціональну пристосованість тварин до середовища проживання. Слід зазначити: діти 6 - 7 років засвоюють не тільки конкретні факти, їм доступні узагальнені знання про пристосованості груп тварин, що мають морфофункціональний подібність. Є. Ф. Терентьєва і А. М. Федотова показують різні підходи до формування у дошкільників узагальнених знань про тварин. Н. Н. Кондратьєва демонструє можливість формування у дошкільнят узагальнених знань про природу в широкому контексті на основі поняття живий організм raquo ;. Такі ж широкі узагальнення (жива і нежива природа) демонструє дослідження Д. Ф. Петяевой [12, c. 19].
Практиками під керівництвом А. М. Федотової розроблені та апробовані заняття, на яких діти знайомляться з лісом як спільнотою: старшим дошкільнятам показують ярусность лісу, деякі ланцюжка харчування починаючи з рослин і кінчаючи хижаками. На спеціальному посібнику демонструють: ліс - це багатоповерховий будинок raquo ;, в якому рослини створюють поверхи, а тварини розселяються по ним і займають свої певні місця (екологічні ніші).
Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: безсумнівно, вони надають позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання в школі. В даний час продовжується вдосконалення занять в різних аспектах: розширюється й ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.
Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якою знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальний та особистісний розвиток дошкільнят [9; с. 193].
Заняття - це основна форма організації дітей при ознайомленні з природою. Проводяться заняття в певні години за заздалегідь розробленим планом, погодженим з програмою. На них вихователь не тільки повідомляє дітям нові відомості, але й уточнює і закріплює вже наявні у них знання. Заняття будують так, щоб в процесі ознайомлення з природою здійснювався розвиток пізнавальних здібностей (спостережливість, мислення) і мови дітей, збагачення їх словника, виховання інтересу і любові до природи. Головне в занятті - це засвоєння всіма дітьми програмного матеріалу. Для цього використовуються різноманітні методи: спостереження натуральних об'єктів, праці дорослих, дидактичні ігри, робота з картинами, читання художніх творів, розповіді, бесіди та ін. [14, c. 157].
Планування спеціально організованих форм за освітніми областям здійснюється на основі розкладу ігор, занять та інших форм на кожен день тижня відповідно до навчального плану.
Заняття тісно пов'язані з іншими формами роботи. Так, наприклад, отримані на заняттях знання та вміння діти застосовують у повсякденній діяльності (в іграх і працю), а накопичені уявлення під час прогулянок, роботи і спостереження на ділянці уточнюються, систематизуються на застрягання.
Готуючись до занять, вихователь за програмою намічає об'єкт, з яким буде знайомити дітей, після чого визначає, які методи і прийоми доцільно застосувати, які наочні посібники використовувати. З наочних посібників на заняттях застосовують натуральні об'єкти (тварини, рослини та їх частини - гілки, квіти, плоди) і ілюстративно-наочні (картини, діафільми, кінофільми, іграшки та ін.). Заняття в групах раннього віку проводять індивідуально або з 4-6 дітьми. У першій молодшій можна проводити Заняття з половиною групи, у всіх інших - з усією групою. Для спостереження натуральних об'єктів або розглядання великих картин дітей можна розділити на дві підгрупи, розсадити півколом або у два ряди. Дрібні об'єкти або картинки та іграшки доцільніше покласти на столики, за якими сидять діти [15, c. 123].
Організовуючи природознавчі заняття, вихователь вирішує наступні завдання:
) послідовно, в певній системі формує у дітей знання про природу, трудові навички, різноманітні вміння;
) використовує природознавчої зміст занять для засвоєння дітьми мовних умінь (засвоєння словника, граматично правильною і чистої мови і т.д.);
) формує ставле...
