дослідження:
- досліджувати освітленість у науковій літературі діяльнісного підходу в психології та педагогіці;
- вивчити види діяльності та їх взаємозв'язок;
- розглянути методики психологічної діагностики готовності дітей до школи;
- виділити основні напрями оптимізації процесу позакласної роботи та педагогічної взаємодії в початковій школі, що сприяє підвищенню ефективності навчання.
Методи дослідження:
теоретичні: теоретичний аналіз і синтез наукової літератури; узагальнення передового педагогічного досвіду;
емпіричні: спостереження, опитування, тестування, бесіда.
1. Основи діяльнісного підходу до навчання молодших школярів
1.1 Поняття і сутність діяльності в психології
Поняття про діяльність на сучасному етапі багатозначно, різні вчені в різний час визначали і уточнювали сутність діяльності. І.М. Сєченов говорив про психічні діяльностях, розуміючи їх як процеси, які вчиняються за типом рефлекторних. І.П. Павлов ввів поняття про вищої нервової діяльності, В.М. Бехтерєв - про співвідносної діяльності, Л.С. Виготський говорив про психічних функціях як діяльності свідомості. Пізніше, із зверненням до марксизму, для якого прототипом будь-яких форм взаємин людини із середовищем є праця, трактування діяльності набула нового змісту.
Піонером виділення діяльності в особливу, ні до яких іншим формам життя сводимую категорію виступив М.Я. Басов, який запропонував вважати діяльність особливою структурою, що складається з окремих актів і механізмів, зв'язки між якими регулюються завданням. p> Структура може бути стійкою, стабільною (наприклад, коли дитина опанувала якимось навиком). Але вона може також кожного разу створюватися заново (наприклад, коли завдання, яке вирішує дитина, вимагає від нього винахідливості). У кожному разі діяльність є суб'єктивною. За усіма її актами і механізмами стоїть суб'єкт, кажучи словами М.Я. Басова, "Людина як діяч у середовищі". p> Центральною для М.Я. Басова, який був поглинений вивченням дитини і факторів його формування як особистості, виступала проблема розвитку діяльності, її історії. Саме це становить головний зміст його книги "Основи загальної педології" (1928). Але щоб пояснити, як будується і розвивається діяльність дитини, слід, згідно М.Я. Басову, поглянути на неї c точки зору вищої її форми, якою є професійно-трудова діяльність (у тому числі і розумова).
Праця особлива форма взаємодії його учасників між собою і з природою. Він якісно відрізняється від поведінки тварин, з'ясовного умовними рефлексами. Його початковим регулятором служить мета, якій підпорядковуються і тіло, і душа суб'єктів трудового процесу. Ця мета усвідомлюється ними у вигляді шуканого результату, заради якого вони об'єднуються і витрачають свою енергію. Іншими словами, психічний образ того, до чого прагнуть люди, а не зовнішні стимули, що впливають на них у даний момент, загодя "як закон "(кажучи словами Маркса) підпорядковує собі окремі дії і переживання цих людей.
Ігри дітей та їх навчання відрізняються від реального трудового процесу. Але і вони будуються на психологічних засадах, властивих праці: усвідомлена мета, яка регулює дії, усвідомлена координація цих дій.
Подальший розвиток принцип діяльності отримав у працях С.Л.Рубинштейна і А.Н.Леонтьева.
Основною тематикою досліджень С.Л. Рубінштейна були проблеми методології науки. Спираючись на праці К. Маркса, він обгрунтував принцип єдності свідомості та діяльності, який дозволив дати новаторську трактування свідомості не як внутрішнього світу, пізнаваного суб'єктом тільки за допомогою самоспостереження, а як вищого рівня організації психічної діяльності, припускає включеність особистості в контекст її життєвих зв'язків з об'єктивним світом.
Як зазначалося, питання про системну і смисловому будову свідомості був центральним для Л.С. Виготського, а питання про структуру діяльності для М.Я. Басова. У той же час роль предметної діяльності в побудові свідомості залишалася поза увагою Л.С. Виготського, а категорія свідомості-поза увагою М.Я. Басова. Зімкнути свідомість з процесом діяльності, пояснивши, яким чином воно формується в цьому процесі, такий був підхід С.Л. Рубінштейна до предмета психології. Це істотно змінювало перспективу конкретних досліджень, покликаних тепер виходити з того, що "Всі психічні процеси виступають в дійсності як сторони, моменти праці, ігри, навчання, одного з видів діяльності. Реально вони існують лише у взаємозв'язку і взаємопереходах усіх боків свідомості всередині конкретної діяльності, формуючись в ній і визначаючись ".
Психіка нерозривно пов'язана з діяльністю людини. А діяльність - це процес взаємодії людини з навколишнім світом, процес вирішення життєво важливих завдань. Таким чином, при діяльнісного підходу психіка розуміється як форма життєдіяльності суб'...
