я вчителів з організації та проведення занять з ліплення.
Структура курсової роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатків. Обсяг роботи становить 47 сторінок.
Глава 1. Теоретичний аспект проблеми розвитку дрібної моторики в учнів 1-2 класів на заняттях ліпленням
.1 Дослідження особливостей розвитку дрібної моторики у молодших школярів у психолого-педагогічній літературі
Розглядаючи питання про розвиток дрібної моторики дітей молодшого шкільного віку необхідно дати пояснення деяких понять.
У великому психологічному словнику під редакцією Б.Л. Мещерековой моторика (англ. Motorics) визначається як вся сфера рухових функцій (т. Е. Функцій рухового апарату).
У книзі А.А. Реана «Психологія людини від народження до смерті» моторика - руху, здійснювані скелетно м'язовою системою.
У словнику-довіднику по психомоторике В.П. Дудьева моторика (від лат. Мotor - приводить в рух) розглядається як рухова активність організму, окремих його частин [9].
Що ж таке дрібна моторика?
Під терміном «дрібна моторика» розуміється високодиференційовані точні рухи пальців руки і елементів апарату артикуляції.
У психологічній літературі дрібна моторика розглядається як психомоторне якість. Всі глибинні психологічні процеси, усвідомлені або неусвідомлені, відображаються в положенні наших рук, жестикуляції, дрібних рухах пальців
Психофізіологічна структура руху складна стверджує Н. А. Бернштейн, тому він визначає дрібну моторику як «координацію тонких рухів пальців рук, як подолання надлишкових ступенів свободи рушійної органу іншими словами, перетворення їх у керовану систему [3, с.164].
И.Кант вважає, що дрібна моторика - це рухова проекція кисті руки в людському мозку. Він пише: «Рука-вийшов назовні мозок»
У педагогічній літературі дрібна моторика розглядається як узгоджені рухи пальців рук, як уміння дитини користуватися цими рухами - тримати ложку, олівець, застібати ґудзики, малювати, ліпити" .
Вітчизняні фахівці в галузі педагогіки Г.С.Коморова, Н.А. Ветлугина, В.А.Езікеева визначили дрібну моторику як сукупність рухових можливостей виконання диференційованих пальцевих рухів, що визначають успішність формування навичок самообслуговування, різних навчальних, трудових та інших операцій.
Вони стверджують, що процес розвитку дрібної моторики в учнів, являє собою складну психічну діяльність, вона взаємодіє з такими вищими психічними функціями і властивостями свідомості, як увага, мислення, оптико-просторове сприйняття (координація), уява , спостережливість, зорова і рухова пам'ять, мова.
З самого раннього дитинства дрібна моторика є найсильнішим інструментом для розвитку кори головного мозку і тактильного сприйняття дитини. Усі розумові процеси свідомості, як усвідомлені, так і неусвідомлені, відображаються на дрібних рухах пальців, положенні рук і жестикуляції. Справа в тому, що в головному мозку людини центри, відповідальні за мову і рухи пальців рук розташовані дуже близько [17].
Необхідність розвитку активних рухів пальців рук отримала наукове обгрунтування.
В основі сучасних теорій, що розробляються вченими, лежить концепція І.П. Павлова. Він вважав, що розвиток м'язів руки формує не тільки мова, але і мислення. На думку Павлова І.П. розвиток функцій обох рук і пов'язане з цим формування мовних центрів в обох півкулях дає людині переваги в інтелектуальному розвитку, оскільки мова найтіснішим чином пов'язана і з мисленням. Тому від рівня розвитку дрібної моторики залежить інтелектуальна готовність дитини до навчання в школі [22, с. 59].
Поступаючи в першу клас, діти з утрудненнями дрібної моторики, недостатньою сформованістю навичок зорово-рухової координації відчувають труднощі з листом: у них швидко втомлюється рука, втрачається робоча рядок, не виходить правильне написання букв; нерідко зустрічається і дзеркальне лист, коли дитина не розрізняє поняття ліво raquo ;, право raquo ;, лист raquo ;, сторінка raquo ;, рядок raquo ;, не вкладаються в загальний темп роботи. Все це негативно позначається на засвоєнні дітьми програми 1 класу.
Зв'язок пальцевої моторики і мовної функції була підтверджена дослідниками інституту фізіології дітей і підлітків. У числі дослідників можна назвати А.В. Антакову-Фоміну, М.І. Кольцову, Є.І. Ісеніну.
Низка експериментів, зокрема проведених Кольцової М.М., присвячених з'ясуванню впливу тонких рухів пальців рук на розвиток функцій мозку дитин...
