світніх стандартів є реалізація розвиваючого потенціалу загальної середньої освіти, актуальним завданням стає забезпечення розвитку універсальних навчальних дій як власне психологічної складової фундаментального ядра освіти поряд з традиційним викладом предметного змісту конкретних дисциплін. Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій, що забезпечують школярам уміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Все це досягається шляхом свідомого, активного присвоєння учнями соціального досвіду. При цьому знання, уміння і навички (ЗУН) розглядаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, тобто вони формуються, застосовуються і зберігаються в тісному зв'язку з активними діями самих учнів. Якість засвоєння знань визначається різноманіттям і характером видів універсальних дій [28, c.160].
Концепція розвитку універсальних навчальних дій розроблена на основі системно-діяльнісного підходу групою авторів: А.Г. Асмоловим, Г.В. Бурменской, І.А. Володарської, О.А. Карабанова, Н.Г. Салминой і С.В. Молчановим під керівництвом А.Г. Асмолова.
Ця концепція в початковій школі покликана конкретизувати вимоги до результатів початкової загальної освіти та доповнити традиційний зміст освітньо-виховних програм. Вона необхідна для планування освітнього процесу в дошкільних освітніх установах, початковій школі та забезпечення наступності освіти. Концепція повинна стати основою для розробки навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів та посібників в системі початкової освіти [18, c.79].
У складі основних видів універсальних навчальних дій, відповідних ключовим цілям загальної освіти, можна виділити чотири блоки: особистісний; регулятивний (що включає також дії саморегуляції); пізнавальний; комунікативний.
Розвиток системи УУД здійснюється в рамках нормативно - вікового розвитку особистісної та пізнавальної сфер дитини. Процес навчання задає зміст і характеристики навчальної діяльності дитини і тим самим визначає зону найближчого розвитку зазначених УУД - рівень їх сформованості, відповідної нормативної стадії розвитку і релевантний високій нормі розвитку, і властивості [3, c.153].
Важливою групою УУД, що відповідає за загальне пізнавальне розвиток школяра є група пізнавальних умінь, до якої відносяться загальнонавчальні дії, логічні дії, а також дії постановки і вирішення проблеми.
До загальнонавчальних універсальним дій відносяться:
· самостійне виділення і формулювання пізнавальної мети;
· пошук і виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
· структурування знань;
· усвідомлене і довільне побудова мовного висловлювання в усній і письмовій формі;
· вибір найбільш ефективних способів вирішення завдань в залежності від конкретних умов;
· рефлексія способів та умов дії, контроль і оцінка процесу і результатів діяльності;
· смислове читання; розуміння і адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
· постановка і формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
Особливу групу загальнонавчальних універсальних дій складають знаково-символічні дії:
універсальне навчальний дію математика
· моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділені істотні характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);
· перетворення моделі з метою виявлення загальних законів, що визначають дану предметну область. [18, c.80].
У рамках нашого дослідження, згідно темі курсової роботи, розглянемо докладніше логічні УУД.
2. Змістовна характеристика логічних універсальних навчальних дій
Для нашої роботи особливий інтерес представляють логічні УУД, які мають найбільш загальний (загальний) характер і спрямовані на встановлення зв'язків і відносин у будь-якій області знання. В рамках шкільного навчання під логічним мисленням зазвичай розуміється здатність і вміння учнів проводити прості логічні дії (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та ін.), А також складові логічні операції (побудова заперечення, затвердження та спростування як побудова міркування з використанням різних логічних схем- індуктивної або дедуктивної) [20, c.74].
Класифікація логічних дій включає:
· порівняння конкретно-чуттєвих і інших даних з метою виділення...
